信息技術部門應該提供明確的支持服務，愿意廢棄不工作的系統(tǒng)，并承認創(chuàng)新能力并不包括所有教師。

這些是一個工作組提出的建議，討論技術如何在 5 月數字大學周之前支持教學創(chuàng)新。工作組成員考慮了有關教學創(chuàng)新主題的一系列問題，并反思了他們在以研究為重點的機構和完全在線的大學的個人經歷。

大學如何支持已經忙碌的教師成為創(chuàng)新教師?

該小組同意，學習成果應該是在課堂上使用任何技術的動機。麻省理工學院 (MIT) 開放學習辦公室的寄宿教育數字學習主任謝麗爾·巴恩斯 (Sheryl Barnes) 說，對什么最適合您的學生“保持戰(zhàn)略性”并且“不要被閃亮的物體分散注意力”。

Abdul Latif Jameel 世界教育實驗室執(zhí)行董事兼麻省理工學院開放學習副院長 Vijay Kumar 補充說，改善學習成果的價值可以使學習新技術的辛勤工作變得有價值。

他說，如果這項技術“達到了他們一直試圖克服但無法克服的一些概念，那么他們就會采用它”。

該小組還考慮了激勵計劃，例如密歇根大學的學術創(chuàng)新基金，該基金提供該大學學術創(chuàng)新中心 (CAI) 的財政和實物支持。

然而，該組織承認，并非每位教師和教職員工都能獲得創(chuàng)新并從激勵舉措中受益，這一點在大流行期間明確表明，一些教職員工在學術工作之外增加了護理責任。

學習體驗設計副主任麗貝卡·昆塔納 (Rebecca Quintana) 說：“提出項目的人通常已經是成熟的教職員工，因為他們可能在創(chuàng)新領域所做的事情類型不一定會在晉升和任期方面得到回報。”在蔡。

“這個詞對人們來說可能令人擔憂，”西北大學塞爾促進學習與教學中心的教師計劃主任蘇珊娜·卡爾金斯說。“我們需要考慮如何從公平和包容的角度理解‘創(chuàng)新’。”

機構還應該仔細考慮什么是“創(chuàng)新”。“創(chuàng)新并不意味著‘新’，”金塔納博士說。“這可能意味著增量改進，基于我們所學的迭代。”

Kumar 博士補充說：“有時我在教學時將椅子排成一排，而不是排成一排——這是一項創(chuàng)新。”

他說，關鍵不是要對創(chuàng)新行為施加壓力，而是要看到提出不同類型教學的價值。“你正在增加的是你的選擇庫，以便不同類型的學生可以以不同的方式學習。”

最后，機構必須準備好放棄那些行不通的東西。“有很多很酷的東西不符合學習目標，或者它們看起來會，但是當我們將它們帶入教室時，它們很難導航和操縱，”科羅拉多州總裁 Pamela Toney 說州立大學全球 (CSU Global)。“我們做了很多試驗和錯誤。我們試飛了很多東西。”

CSU Global 還考慮了教師和學生對某些系統(tǒng)的不滿。“我們已經終止了一些工具，因為它不適用于學生或教師，”她說。

學科在教學創(chuàng)新中的作用有多大?

絕大多數小組同意教學法和學習目標是教學創(chuàng)新的核心，科目為這些活動提供背景。“如果我們考慮學習成果，這些[教學法和學科教學]可能是錯誤的二分法，”庫馬爾博士說。“它們可以全面交付，并且跨越學科。”

Quintana 博士補充說，教師應該克服用技術領導的沖動，而應該關注學生與課程內容、彼此以及他們的教師之間的互動。“你也許可以通過各種方式來支持這些交互——可以是使用技術，也可以是不使用技術，使用不同種類的技術，但要真正將重點放在主題背景下的這些交互上。”

巴恩斯女士說，最常見的創(chuàng)新來自個別教師或課程團隊，基于學生的需求。但她補充說，學科的教育成分“非常重要”。

“我們中的一些人認為化學教育、物理教育和生物教育并沒有太大的不同。但從教練的角度和認知負荷的角度來看，從你已經知道的東西開始學習真的很重要。”

我們如何確保教學保持穩(wěn)健和循證?

該組織表示，向在線教學的轉變?yōu)榇髮W提供了更多關于學生學習的數據和可見性。然而，循證教學必須成為課程設計的一部分，兩家機構甚至報告說，他們在考慮開發(fā)新的學習模塊時從科技部門獲得了靈感。

完全在線的大學 CSU Global 的 Toney 女士說：“我們在幕后擁有更強大的數據系統(tǒng)，因為我們可以看到課堂上發(fā)生的一切，并且可以跟蹤所有這些部分。我確實相信我們有不同類型的工具可用于評估，而不是面對面的場景。”

Kumar 博士指出，在線和數字教學使教師能夠比以前更有效地收集更多證據并做出回應。“我們一直都知道，通過有用的反饋進行頻繁的、形成性的測試是一件好事，可以讓我們掌握，但我們無法以任何規(guī)模實施它，而現在我們能夠做到這一點，”他說。

然而，Barnes 女士表示，盡管使用數字工具提高了效率，但循證教學仍然從課程設計開始。“有一種神奇的想法，認為技術可以克服課程設計中的缺點，我們都知道這并不是它的真正運作方式。重要的是要考慮您作為講師會接受的證據，這些證據表明學習正在發(fā)生，并像激光一樣將其建立起來。”

在密歇根大學的 CAI，他們正在將用戶體驗設計的各個方面引入學習體驗設計。

Quintana 博士說：“我們使用學習者角色和學習者旅程圖，并可視化某人如何完成課程，”他解釋說，對與這些角色相似的實際學習者進行 beta 測試有助于設計師識別技術是否阻礙了進步，如果它是界面或腳手架不清楚，應該有更多的教學支持。

同樣，托尼女士表示，CSU Global 從科技行業(yè)獲得了關于如何以不同方式思考學習和學習工具的靈感。“我們將來需要一些我們甚至還沒有想出的東西，所以只要對發(fā)生變化的可能性持開放態(tài)度，并能夠真正思考如何為學習者改善這種體驗。”