基于數(shù)字的教育材料將繼續(xù)存在，因此教育工作者需要在使用它們時(shí)如何最大化學(xué)習(xí)的策略。研究證實(shí)，材料的選擇——印刷或數(shù)字、音頻或視頻——會(huì)影響學(xué)習(xí)成果。除了成本和便利性之外，數(shù)字媒體還比傳統(tǒng)的印刷文本更有優(yōu)勢(shì)。熟練的有聲讀物敘述者可以讓聽(tīng)眾著迷，觀看有關(guān)氣候變化的視頻可能比閱讀有關(guān)該主題的內(nèi)容產(chǎn)生更大的影響。

不過(guò)，我在這里談?wù)摰氖强梢砸圆煌袷酵瑯恿己玫貍鬟_(dá)的內(nèi)容。那么教師如何才能最好地將一系列媒體融入他們的課程中呢?

媒介如何影響學(xué)習(xí)成果

并非所有媒體都能產(chǎn)生相同的學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)生傾向于使用我所說(shuō)的“Snapchat 思維框架”進(jìn)行數(shù)字閱讀;他們閱讀是為了立即查看，但隨后內(nèi)容會(huì)從可檢索的內(nèi)存中刪除。

許多應(yīng)用程序和程序Speechify使學(xué)生能夠?qū)⑽谋巨D(zhuǎn)換為音頻，然后加快播放速度。然而，由于人們?cè)陂喿x時(shí)自然每分鐘處理的單詞比在聽(tīng)時(shí)要多，因此通過(guò)加快音頻速度可以產(chǎn)生多少持久的教育是值得懷疑的。

TED 演講包含寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但不要忘記 TED 中的“E”代表“娛樂(lè)”(技術(shù)、娛樂(lè)和設(shè)計(jì))。我們不傾向于以反思的心態(tài)來(lái)處理這些視頻。

這是我們所知道的快照：

閱讀印刷與數(shù)字文本：

打印的濃度要好得多。

在進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)更多地執(zhí)行多項(xiàng)任務(wù)——更少關(guān)注他們正在閱讀的內(nèi)容。

學(xué)生通常更快地閱讀數(shù)字文本，但比閱讀印刷品的理解更少。

在理解測(cè)試中，學(xué)生通常表現(xiàn)出更好的印刷品學(xué)習(xí)能力。

印刷在頁(yè)面和書(shū)中引導(dǎo)讀者。通過(guò)數(shù)字閱讀，向下翻頁(yè)而不是滾動(dòng)有助于捕捉這種地方感并提高理解力。

聽(tīng)音頻與閱讀：

聽(tīng)音頻時(shí)，多任務(wù)處理非常常見(jiàn)。

音頻通常被視為一種娛樂(lè)形式，而不是集中學(xué)習(xí)。

在理解測(cè)試中，學(xué)生在閱讀文本時(shí)表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)能力。

看視頻與閱讀：

觀眾通常將視頻視為一種娛樂(lè)形式，而不是專注于學(xué)習(xí)。

在理解測(cè)試中，學(xué)生在閱讀文本時(shí)表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)能力。

如何最大化數(shù)字學(xué)習(xí)

以下是加強(qiáng)數(shù)字媒體學(xué)習(xí)的三個(gè)要點(diǎn)：

區(qū)分媒介和思維方式

媒體之間的許多學(xué)習(xí)差異源于我們帶給他們的心態(tài)(主要是，數(shù)字化將花費(fèi)更少的時(shí)間和精力)。提高學(xué)生對(duì)這些期望的認(rèn)識(shí)有助于彌合數(shù)字和印刷學(xué)習(xí)之間的差距。

提高意識(shí)——你的學(xué)生和你自己的

大多數(shù)學(xué)生都知道學(xué)習(xí)媒體的差異，如果你問(wèn)的話。與學(xué)生討論他們?cè)谑褂糜∷?、?shù)字、音頻或視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)他們的注意力、記憶或多任務(wù)程度的看法。教師和管理人員傾向于假設(shè)學(xué)生可以交替使用媒體。他們沒(méi)有。

提供選項(xiàng)

并非所有學(xué)生都以同樣的方式學(xué)得最好。一些學(xué)生認(rèn)為他們無(wú)法通過(guò)數(shù)字文本進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)。其他人在使用數(shù)字時(shí)會(huì)更有動(dòng)力去閱讀。在可能的情況下，幫助學(xué)生選擇有助于他們專注于工作的媒體。

成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐，無(wú)論采用何種媒介

好的教學(xué)法就是好的教學(xué)法，不管學(xué)習(xí)媒介是什么。這些指針同樣適用于印刷和數(shù)字格式：

設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)

教師目標(biāo)：您希望學(xué)生從作業(yè)中獲得什么?你的目標(biāo)明確嗎?

學(xué)生目標(biāo)：學(xué)生是否共享教師目標(biāo)?學(xué)生是否希望掌握這些材料?被娛樂(lè)?盡快完成?

分心：在觀看 YouTube 剪輯或?yàn)g覽 Instagram 時(shí)閱讀作業(yè)并不是集中注意力的最佳方式。在健身房聽(tīng)播客作業(yè)也面臨同樣的挑戰(zhàn)。

假設(shè)：學(xué)生在做作業(yè)時(shí)很容易高估他們吸收了多少。研究表明，許多學(xué)生認(rèn)為他們?cè)跀?shù)字閱讀時(shí)理解得更多，盡管他們通常是錯(cuò)誤的。

爭(zhēng)取成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐

注釋：撰寫(xiě)個(gè)人評(píng)論(不僅僅是強(qiáng)調(diào)或突出顯示)促進(jìn)理解。數(shù)字文本可以直接注釋。對(duì)于音頻和視頻，制作單獨(dú)的筆記通常是最容易的，盡管存在視頻注釋工具。

反思：鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀、聆聽(tīng)或觀看后反思他們所遇到的事情。在 Mortimer Adler 久負(fù)盛名的《如何閱讀一本書(shū)》的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生提出以下問(wèn)題：

我學(xué)到了什么?

我同意還是不同意?

我不明白什么?

這個(gè)材料與我已經(jīng)知道的有什么聯(lián)系?

為什么這種材料很重要?

重讀/重聽(tīng)/重看：有人說(shuō)你永遠(yuǎn)無(wú)法閱讀——只能重讀。與重讀印刷品相比，學(xué)生重讀數(shù)字文本或重聽(tīng)音頻或重看視頻的可能性較小。解釋有意義的復(fù)習(xí)的好處。