萊斯大學金德城市研究所的一份新研究簡報發(fā)現(xiàn)，當英語學習者堅持單一課程(無論課程類型如何)并且將他們的母語技能融入他們的教育中時，他們會獲得最大的成功。

這項研究是在德克薩斯州的長期英語學習者(LTEL)的數(shù)量在過去十年中增加了90%之際進行的。LTEL是指在學校五年后未重新歸類為英語熟練的學生。該研究由KinderInstitute的休斯頓教育研究聯(lián)盟(HERC)今天在線發(fā)表。它利用了休斯頓地區(qū)10個公立學區(qū)的數(shù)據(jù)，并建立在其之前對英語學習者和LTEL進行的幾項研究的基礎(chǔ)上。

“英語學習者是一個多元化的學生群體。許多英語學習者在其教育生涯的早期重新歸類為英語熟練者，并繼續(xù)取得學業(yè)成功，”該簡報的主要作者LizzyCashiola說。“另一方面，長期英語學習者在初中和高中時面臨負面教育成果的風險。這些學生的百分比在過去十年中大幅上升的事實是我們應(yīng)該關(guān)注的事情。"

德克薩斯州為英語學習者提供三種不同類型的課程，每種課程都采用不同的教學技巧。研究人員發(fā)現(xiàn)，在整個小學期間參加單一項目的學生——無論哪種類型——都取得了最大的成功。但在小學期間參加過兩種或兩種以上不同類型課程或轉(zhuǎn)換課程的英語學習者，成為長期英語學習者的風險更大。

對于參與單一課程的英語學習者來說，支持學生母語的課程(例如雙語或雙沉浸式課程)比純英語課程更能幫助學生準備好英語。

“我們希望這些發(fā)現(xiàn)有助于指出支持英語學習者的方法，”Cashiola說。“接下來，我們將重點研究長期英語學習者的初中和高中成績。我們還將研究早期預(yù)警指標，以幫助學區(qū)確定哪些學生最有可能成為長期英語學習者學習者，目的是盡早干預(yù)這些學生。”

“哪些因素與英語學習者成為長期英語學習者的可能性有關(guān)?”由研究人員CamilaCigarroaKennedy、HaoMa、DylanNguyen和DanielPotter共同撰寫。