學(xué)術(shù)界的殘疾女性面臨“身為女性和殘疾的雙重麻煩”，這意味著她們在兩個(gè)歷史上處于不利地位的群體中的身份往往使她們在象牙塔中處于特定的弱勢地位。據(jù)估計(jì)，只有1.5% 到 4% 的學(xué)者有殘疾，而普通人口的比例約為四分之一。如果沒有榜樣，殘疾女性就更難識別高等教育所促成的職業(yè)道路。

雖然更大規(guī)模的制度轉(zhuǎn)型以及隨之而來的資源對于促進(jìn)殘疾女性學(xué)者在大學(xué)中與非殘疾同事同等地位的長期晉升和保留是必要的，但個(gè)別盟友可以采取幾個(gè)步驟支持殘疾學(xué)生和學(xué)員。幫助所有學(xué)生感到更受歡迎的包容性指導(dǎo)和教學(xué)策略對殘疾女性尤其重要。

問'你需要什么才能做到最好?' 或'我怎樣才能幫助你在這門課程中取得成功?

合理的調(diào)整(過程在最好的情況下是乏味和耗時(shí)的，在最壞的情況下是充滿敵意和不受歡迎的，因此教師和導(dǎo)師可以通過相信學(xué)生知道會發(fā)生什么來促進(jìn)請求使他們的成功。有時(shí)這需要一些來回的對話，因?yàn)槲矣龅竭^對要求太多感到緊張的學(xué)生。與男性相比，女性不太可能進(jìn)行談判，因此鼓勵(lì)殘疾女性尋求她們需要的東西是一個(gè)指導(dǎo)機(jī)會。將問題設(shè)計(jì)為使所有學(xué)員都能做到最好，而不是彌補(bǔ)不足，這將有助于學(xué)生更加自信。

在教學(xué)大綱和指導(dǎo)材料中包含有關(guān)重視可訪問性的語言

杜克無障礙教學(xué)大綱項(xiàng)目介紹了教師可以對教學(xué)大綱和課程材料進(jìn)行的具體更改。除了這些增加可訪問性的更改之外，我想向所有學(xué)生表明，我愿意接受以下聲明的其他建議：“如果您認(rèn)為其他有助于促進(jìn)您在本課程中的健康和成功的住宿，請與我交談我們將共同努力。這里列出了一些可能的住宿想法，這些想法可能有助于讓課堂更容易讓你開始思考。”

自從做出這些改變后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生來找我討論如何在其他情況下取得成功：職業(yè)母親要求在沒有日托服務(wù)的情況下遠(yuǎn)程上課一周;一位有學(xué)習(xí)障礙的女士要求延長幾天的測驗(yàn)時(shí)間，以使她能夠更好地吸收課程材料。這些對我來說很容易進(jìn)行調(diào)整，并使我的課程更容易為我的學(xué)生所接受。

注意訪問

不斷對訪問注意事項(xiàng)保持警惕，尤其是在新環(huán)境中，這對任何人來說都很累人，而且會耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。這對初級學(xué)者來說尤其疏遠(yuǎn)。如果您在您的職業(yè)中擁有終身職位或高地位，利用您的特權(quán)成為會議無障礙問題的盟友 可以幫助支持那些猶豫不決的人。例如，會議上的托兒服務(wù)是否可以物理訪問?哺乳室呢?支持在線(或至少是混合)會議的選項(xiàng)，這使女性更容易參加會議和殘疾人，他們可能會發(fā)現(xiàn)旅行更加困難。如果您是建立新研究小組或參與空間重新設(shè)計(jì)的首席研究員，您可以提倡無障礙實(shí)驗(yàn)室空間。

創(chuàng)建社區(qū)

鼓勵(lì)將指導(dǎo)視為網(wǎng)絡(luò)模型的方法，不同的人滿足不同的需求。如果受指導(dǎo)者表示有興趣，請嘗試將她與同樣認(rèn)定為殘疾人的導(dǎo)師聯(lián)系起來。我在文章結(jié)尾處包括了殘疾學(xué)者網(wǎng)絡(luò)。在校園里，如果您確定自己是女性或殘疾學(xué)者，您可以創(chuàng)建一個(gè)教師或?qū)W生團(tuán)體來分享經(jīng)驗(yàn)并提供同伴指導(dǎo)。如果您不認(rèn)為自己是女性或殘疾人，您仍然可以采取一些步驟來建立社區(qū)感和歸屬感。例如，你可以在課堂上加入殘疾女性的例子——不要把她們作為英雄的克服者，而是作為學(xué)者的日常例子。 殘疾學(xué)者的簡介有多種來源，包括The Mind Hears。

殘疾是多樣性。性別也是如此。隨著我們的大學(xué)和學(xué)院向建設(shè)更具包容性的校園邁進(jìn)，這個(gè)交叉路口值得被納入討論中。參與其中的一個(gè)步驟——以及成為機(jī)構(gòu)變革盟友的機(jī)會——將有助于朝著這個(gè)方向發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)很豐富。您不僅有機(jī)會支持一位嶄露頭角的年輕學(xué)者，而且由于她的身份，她可能會帶來獨(dú)特的視角。