去年春天，當(dāng)新型冠狀病毒關(guān)閉學(xué)校校園，迫使數(shù)百萬(wàn)學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，遠(yuǎn)程教學(xué)迫在眉睫。盡管世界各地的教師和技術(shù)人員做出了英勇的努力，但家長(zhǎng)、學(xué)生和教育工作者很快就意識(shí)到當(dāng)前的解決方案是不充分且不平衡的。

Transforming Learning 是斯坦福大學(xué)長(zhǎng)期愿景的加速器，它已經(jīng)在尋求改造在線學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)其早期承諾，即增加獲得高質(zhì)量大學(xué)水平課程的機(jī)會(huì)。

三個(gè)高等教育和六個(gè) K-12 項(xiàng)目正在啟動(dòng) TL 的新數(shù)字學(xué)習(xí)工作，旨在創(chuàng)造豐富、強(qiáng)大的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)與他們的面對(duì)面替代方案不同但可與之媲美。

學(xué)院項(xiàng)目側(cè)重于實(shí)地考察、教師準(zhǔn)備臨床經(jīng)驗(yàn)和宿舍生活。支持 K-12 項(xiàng)目的種子補(bǔ)助金被授予斯坦福大學(xué)的教職員工，以追求從同步音樂表演到支持包容性和為有特殊需要的學(xué)生提供社會(huì)支持的虛擬世界的數(shù)字體驗(yàn)。

新項(xiàng)目加入了 TL 正在進(jìn)行的努力，通過將研究人員對(duì)學(xué)習(xí)的了解與工程、腦科學(xué)、數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)方法的進(jìn)步相結(jié)合，為各種學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的解決方案，從而解決教育中的長(zhǎng)期挑戰(zhàn)。

自去年宣布轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)以來，教育研究生院院長(zhǎng)丹·施瓦茨 (Dan Schwartz) 一直在引領(lǐng)變革學(xué)習(xí)。在一次采訪中，施瓦茨解釋了 TL 的目標(biāo)，以及圍繞種族正義的流行病和新的對(duì)話如何影響其工作。

是什么讓 TL 與斯坦福大學(xué)和其他地方改善教育的其他努力不同?

三件事使 TL 與眾不同。它以學(xué)生為中心;它將學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)相結(jié)合;它包括研究戰(zhàn)略中的傳播伙伴。

那么這一切意味著什么呢?首先，以學(xué)生為中心的方法挑戰(zhàn)你看學(xué)生需要什么。雖然教育應(yīng)該以學(xué)生為中心似乎很明顯，但學(xué)習(xí)解決方案很少以學(xué)生為客戶設(shè)計(jì)。取而代之的是，人們就教學(xué)內(nèi)容、勞動(dòng)政策以及智能手機(jī)是否可以幫助孩子們學(xué)習(xí)更多等問題展開了辯論。采用這種方法的一個(gè)可能原因是，教育一直是數(shù)據(jù)薄弱的，我們不得不考慮虛構(gòu)的“普通”學(xué)習(xí)者。隨著新的評(píng)估、數(shù)據(jù)收集和調(diào)查方法的出現(xiàn)，這種情況正在迅速改變。例如，我們可以考慮青少年黑人男性在城市環(huán)境中的獨(dú)特需求，而不是假設(shè)他們應(yīng)該獲得與在阿拉斯加農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

TL的第二個(gè)獨(dú)特元素是科學(xué)與設(shè)計(jì)的結(jié)合。學(xué)習(xí)科學(xué)的最新進(jìn)展表明，學(xué)習(xí)不是一回事。每種類型的學(xué)習(xí)都需要不同的方法——例如，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)一個(gè)好習(xí)慣有著不同的特征。同樣，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的可能性也在迅速發(fā)展。20 年前，不可能讓學(xué)生通過具有視覺吸引力的計(jì)算機(jī)模擬來學(xué)習(xí)。從事學(xué)習(xí)科學(xué)工作的人通常不同于從事學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)工作的人。TL 的假設(shè)是，以學(xué)生為中心的關(guān)注點(diǎn)將它們結(jié)合在一起，將創(chuàng)造出高效和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)解決方案。

最后，TL 的第三個(gè)要素側(cè)重于加速現(xiàn)實(shí)世界的影響和規(guī)模。我們正在創(chuàng)建一個(gè)新的基礎(chǔ)設(shè)施，將發(fā)現(xiàn)與稱為斯坦福學(xué)習(xí)合作伙伴的從業(yè)者和利益相關(guān)者聯(lián)系起來。很多時(shí)候，教育的變化是一維的。我們獲得沒有規(guī)模的影響或沒有影響的規(guī)模。

TL的主要關(guān)注領(lǐng)域是什么?

TL 的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域是神經(jīng)多樣性，斯坦福大學(xué)通過利用所有七所學(xué)校的力量來解決這一問題。有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在其一生中都與醫(yī)學(xué)、法律和教育系統(tǒng)互動(dòng)，斯坦福大學(xué)在醫(yī)學(xué)、法律、人文科學(xué)和教育學(xué)院擁有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，致力于改善殘疾學(xué)生的生活。如果我們將專業(yè)知識(shí)和利益相關(guān)者圍繞關(guān)鍵客戶 - 整個(gè)學(xué)生聚集在一起，我們將創(chuàng)造最佳解決方案。

除了神經(jīng)多樣性之外，TL 還將解決在線學(xué)習(xí)者的需求，這些需求在大流行中變得異常緊迫，并解決了早期兒童教育問題，在這些教育中，正規(guī)教育之前的經(jīng)歷可能會(huì)產(chǎn)生持久的影響。另一個(gè)經(jīng)常被忽視的群體是勞動(dòng)力學(xué)習(xí)者，與在校兒童相比，他們面臨著獨(dú)特的情境和心理需求。最后，我們正在研究由于種族主義和缺乏教育機(jī)會(huì)而在歷史上處于不利地位的學(xué)習(xí)者。

我們?nèi)绾未_保這項(xiàng)研究以一種可用的方式進(jìn)入世界?

該計(jì)劃的新穎之處在于它如何預(yù)先整合長(zhǎng)期合作伙伴和社區(qū)工作。從提出假設(shè)的那一刻起，我們正在建立將研究帶入課堂的途徑。我們的合作伙伴網(wǎng)絡(luò)包括企業(yè)家、技術(shù)專家、政策制定者、非政府組織、社區(qū)組織、行業(yè)和學(xué)校。我們不想在找到可以使用它的人之前等待研究完成。專注于受眾(在我們的案例中是學(xué)生)的方法意味著我們?cè)谘芯亢驮O(shè)計(jì)過程中獲得反饋，以便我們可以在了解更多信息時(shí)進(jìn)行調(diào)整和部署。這種新方法將縮短理論與實(shí)踐的距離。

斯坦福學(xué)習(xí)合作伙伴是將研究轉(zhuǎn)化為課堂的關(guān)鍵推動(dòng)者。一臂以培育機(jī)構(gòu)為中心，作為設(shè)計(jì)打樣的場(chǎng)所。例如，教育研究生院與舊金山聯(lián)合學(xué)區(qū)建立了長(zhǎng)達(dá)十年的合作伙伴關(guān)系。這種伙伴關(guān)系產(chǎn)生的許多成功設(shè)計(jì)已在全國(guó)范圍內(nèi)采用。我們需要更多這樣的關(guān)系，涵蓋更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。例如，公司非常需要?jiǎng)趧?dòng)力學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

第二個(gè)部門通過創(chuàng)新模式來推動(dòng)翻譯，以教授負(fù)責(zé)教育學(xué)習(xí)者的人員，從照顧者到教師再到管理人員。實(shí)現(xiàn)這一教育使命將取決于共同致力于改善學(xué)習(xí)的利益相關(guān)者的參與。