2022年1月11整理發(fā)布：什么原因?qū)е铝藢W(xué)困生的產(chǎn)生

導(dǎo)致一些理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的。

首先，理工科大學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)極易導(dǎo)致學(xué)困生問(wèn)題的產(chǎn)生。理工類學(xué)科學(xué)業(yè)難度大，銜接性強(qiáng)，學(xué)生的功課一旦落下來(lái)，再想趕上去就相當(dāng)困難。再加上一些大家“為了高考多吃點(diǎn)辛苦，考上大學(xué)就好了”之類的錯(cuò)誤想法的誘導(dǎo)，有些理工科新生入學(xué)后的須臾放松就會(huì)使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。他們面對(duì)學(xué)習(xí)困境時(shí)的感受仿如面對(duì)萬(wàn)米長(zhǎng)跑：即使幡然醒悟，奮起直追，身邊的同學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑在前面，甚至早已不見(jiàn)蹤影。于是在習(xí)得性無(wú)助的境況下，學(xué)困生極容易產(chǎn)生自卑、退縮、焦慮、孤僻等心理癥狀，沉迷于網(wǎng)絡(luò)暴力游戲而無(wú)法自拔的學(xué)困生亦不鮮見(jiàn)，從而陷入惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)困境。

其次，理工科學(xué)困生，特別是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)困生和中小學(xué)學(xué)困生的學(xué)困原因有著根本的不同。他們基本上都是基礎(chǔ)教育的學(xué)優(yōu)生，在智力、生理上非但不存在任何影響學(xué)業(yè)的功能性障礙，絕大多數(shù)的同學(xué)甚至有著超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)失能或?qū)W習(xí)障礙是導(dǎo)致學(xué)困生的主要因素。理工科大學(xué)學(xué)困生除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的致困因素之外，還主要存有因家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度等產(chǎn)生的自卑心理;人際關(guān)系、親子關(guān)系的緊張而缺乏社會(huì)支持;專業(yè)思想的不穩(wěn)定導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退;對(duì)自我的片面認(rèn)知和過(guò)高的要求使自己看不到希望和未來(lái)，自我效能感降低等獨(dú)特的致困因素。

再次，治標(biāo)不治本的轉(zhuǎn)化措施進(jìn)一步加劇了學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)困境，客觀上擴(kuò)大了學(xué)困生的群體數(shù)量。事實(shí)上，關(guān)于理工科學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題可資借鑒的解決措施和方法少之又少?，F(xiàn)在一些學(xué)校進(jìn)行的家校聯(lián)合、嚴(yán)格紀(jì)律等做法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)困生外顯行為的約束，這些對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)行為簡(jiǎn)單而粗暴的規(guī)范，無(wú)助于他們良好而積極心理狀態(tài)的形成。更為嚴(yán)重的是，不解決心理問(wèn)題，一味地對(duì)學(xué)困生施加與其心之所念相悖的嚴(yán)格管束不但解決不了根本問(wèn)題，還往往會(huì)導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

學(xué)困生需要不竭而穩(wěn)定的轉(zhuǎn)化動(dòng)力

學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)困境是受多因素長(zhǎng)時(shí)間影響的結(jié)果，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要施以長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃的教育影響。我們觀察到，個(gè)別心理輔導(dǎo)、舉辦公益講座等措施可能會(huì)使一部分學(xué)困生的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率有短暫提升，但是由于有針對(duì)性持續(xù)幫助的缺失和學(xué)困生轉(zhuǎn)化長(zhǎng)效機(jī)制的缺位，大多數(shù)學(xué)困生在短暫的學(xué)習(xí)提升之后，很快就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)化“退化”的現(xiàn)象，重又“回歸”到以前那種所謂的“不成熟”狀態(tài)，這說(shuō)明碎片化、零星隨機(jī)的教育影響無(wú)法收到學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的良好效果。

受學(xué)習(xí)情境的巨大變化和其他非學(xué)習(xí)能力因素，以及后期轉(zhuǎn)化措施不力的影響，理工科學(xué)困生在轉(zhuǎn)化無(wú)望的彷徨中所滋生的焦慮、抑郁、煩躁等負(fù)面情緒致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)困境中越陷越深。想要改變學(xué)困生的這些不合理認(rèn)知、失控的情緒和意志力薄弱等個(gè)性心理特征，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的徹底轉(zhuǎn)化，就需要給予他們不竭而穩(wěn)定的轉(zhuǎn)化動(dòng)力，以支持他們的心理長(zhǎng)期而持續(xù)調(diào)整。

拓?fù)鋵W(xué)創(chuàng)始人、實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)先驅(qū)庫(kù)爾特·勒溫把這樣的轉(zhuǎn)化策略概念化為“解凍—移動(dòng)—凍結(jié)”三步行動(dòng)理論。即：先由相關(guān)人員對(duì)學(xué)困生展開(kāi)談心、交流、幫扶等相對(duì)溫和的轉(zhuǎn)化活動(dòng)，以緩和他們的焦慮、抑郁、煩躁等負(fù)面情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生原有學(xué)習(xí)心理和行為的“解凍”;再通過(guò)系統(tǒng)的教育活動(dòng)逐個(gè)清除學(xué)困生自我認(rèn)知、人際關(guān)系、情緒壓力管理等心理方面的困擾因素，創(chuàng)造出心理“流動(dòng)性”，促使學(xué)困生發(fā)生充分的心理和行為“移動(dòng)”，逐步脫離原有的心理平衡，慢慢靠近并達(dá)成所期望的新的心理平衡;新的心理平衡的達(dá)成并非學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的終結(jié)。恰恰相反，在這一轉(zhuǎn)化關(guān)鍵階段，學(xué)困生的自信心、認(rèn)知水平、人際溝通能力、情緒壓力管理能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等均獲得了質(zhì)的提升，但是如果“移動(dòng)”不夠充分，或者缺乏“領(lǐng)跑者”持續(xù)激發(fā)學(xué)困生的自我“內(nèi)驅(qū)力”，他們新的心理平衡就極容易出現(xiàn)“退化”現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成果的“凍結(jié)”?？梢哉f(shuō)，把新的心理平衡在學(xué)困生身上凍結(jié)穩(wěn)固下來(lái)并保持“持久性”才是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作成功的標(biāo)志。

如何讓學(xué)困生問(wèn)題得到有效解決

好的教育策略需要有科學(xué)的實(shí)施路徑才能收獲理想的教育效果。然而，文獻(xiàn)研究表明，我國(guó)理工科學(xué)困生基數(shù)較大，這意味著實(shí)現(xiàn)其個(gè)體心理的改變是一個(gè)十分艱辛的過(guò)程。一方面?zhèn)€別干預(yù)成本太高;另一方面相較于學(xué)困生的基數(shù)，教育資源顯得十分有限，個(gè)別干預(yù)只能是杯水車薪。那么，如何讓我國(guó)的理工科學(xué)困生問(wèn)題得到有效解決呢?

諸多的研究和實(shí)踐證明，團(tuán)體輔導(dǎo)方式是現(xiàn)階段解決此類問(wèn)題比較理想的干預(yù)模式。團(tuán)體輔導(dǎo)具有教育功能、發(fā)展性功能、預(yù)防和治療性等功能。團(tuán)體輔導(dǎo)是“領(lǐng)導(dǎo)者”(即團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者)運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練技術(shù)帶領(lǐng)團(tuán)體成員實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的團(tuán)體目標(biāo)。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)可以使學(xué)困生在開(kāi)放性的團(tuán)體情境中獲得內(nèi)在需求的滿足和認(rèn)知能力的提升;通過(guò)相互交流和思想的碰撞，使學(xué)困生的認(rèn)知、情緒情感、意志、行為等方面在團(tuán)體氛圍中相互影響，促使他們共同成長(zhǎng)，并成為彼此的社會(huì)支持力量。

大學(xué)學(xué)生工作部可組織心理教師和各學(xué)院心理輔導(dǎo)員擔(dān)任學(xué)困生團(tuán)體輔導(dǎo)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行長(zhǎng)期的心理優(yōu)化行動(dòng)干預(yù)。團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容可涉及人生觀和價(jià)值觀、情緒壓力管理、自我認(rèn)知、愛(ài)的表達(dá)及愛(ài)的品質(zhì)提升、人際互動(dòng)技巧及和諧關(guān)系構(gòu)建、學(xué)習(xí)心理調(diào)適、意志力提升和潛能開(kāi)發(fā)等主題。每周活動(dòng)一次，每個(gè)團(tuán)體人數(shù)可控制在30到40人。目前，很多大學(xué)的學(xué)院都設(shè)置了一名心理輔導(dǎo)員，加上心理中心的教師，足可以組成一個(gè)學(xué)困生心理干預(yù)團(tuán)隊(duì)。每位老師帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)困生團(tuán)體，基本上可以覆蓋到大學(xué)全體學(xué)困生。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行長(zhǎng)程的心理優(yōu)化行動(dòng)干預(yù)才有可能最大限度地解決理工科學(xué)困生問(wèn)題。

團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理的“解凍”與“移動(dòng)”，但是要實(shí)現(xiàn)新的心理平衡的“凍結(jié)”，還需輔以健全的學(xué)困生學(xué)業(yè)提升工作機(jī)制，給予每一位學(xué)困生以最真摯的幫助和最深切的關(guān)懷，將學(xué)困生的學(xué)業(yè)幫扶工作切實(shí)落到細(xì)微處。大學(xué)相關(guān)部門(mén)務(wù)必要高度重視學(xué)困生問(wèn)題，高位統(tǒng)籌，做好頂層設(shè)計(jì)，集中優(yōu)質(zhì)教育資源，建立一支以品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)優(yōu)生、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和優(yōu)秀的學(xué)工人員為核心的學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師可利用周末等空閑時(shí)間有計(jì)劃、有目的地為學(xué)困生補(bǔ)習(xí)功課，答疑解惑;學(xué)優(yōu)生是學(xué)困生朝夕相處的親密同窗，讓他們和學(xué)困生“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，一起學(xué)習(xí)，一起交流，最大限度地發(fā)揮同學(xué)之間的同儕效應(yīng)，幫助學(xué)困生提速跑，并不斷地激勵(lì)學(xué)困生，使之獲得轉(zhuǎn)化的持續(xù)動(dòng)力;而學(xué)工人員則可以穿插其間，做好各項(xiàng)協(xié)調(diào)、服務(wù)工作。

除此之外，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也起到不可忽視的作用。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授泰勒·本-沙哈爾曾列出提升人的幸福感的四種“神奇藥水”，其中第一個(gè)就是體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)困生往往對(duì)很多事情都缺乏興趣，平時(shí)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，常常感覺(jué)什么都不想做，缺乏動(dòng)力，且常伴有焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。而體育運(yùn)動(dòng)可以使個(gè)體釋放更多的神經(jīng)遞質(zhì)、腎上腺激素、多巴胺、血清素以及內(nèi)啡肽等緩解不良情緒的物質(zhì)，明顯提升運(yùn)動(dòng)者的興奮程度。這種運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的興奮性有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)移注意力，減輕思維反芻，提高記憶力。每天適度的、有計(jì)劃的運(yùn)動(dòng)可以使學(xué)困生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。同時(shí)，長(zhǎng)期的體育運(yùn)動(dòng)不但能強(qiáng)健其體魄，還能顯著提升他們克服困難所必需的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。然而，就學(xué)困生所處的現(xiàn)實(shí)困境而言，他們中的很多人很難做到自覺(jué)而有規(guī)律地參加體育運(yùn)動(dòng)。在這一方面，大學(xué)學(xué)生工作部和體育部可以密切協(xié)作，成立體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練小組，由專職體育老師制訂科學(xué)而詳盡的訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)有規(guī)律的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，提升學(xué)困生的幸福感，給學(xué)困生的自我轉(zhuǎn)化提供不竭的持久動(dòng)力。

中國(guó)有中國(guó)的國(guó)情，國(guó)家投入巨大成本培養(yǎng)出來(lái)的基礎(chǔ)教育的“學(xué)優(yōu)生”淪為大學(xué)的“學(xué)困生”殊為可惜。由學(xué)困生引發(fā)的危機(jī)事件也是時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重掣肘了大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。大學(xué)有責(zé)任本著“以生為本”的教育理念，采取科學(xué)而有效的行動(dòng)方案，強(qiáng)化學(xué)困生問(wèn)題的研究，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，使之成長(zhǎng)為國(guó)家建設(shè)的未來(lái)英才。