你和誰(shuí)上學(xué)有關(guān)。幾乎我們所有人，就像孩子或孩子的父母一樣，都感受到了學(xué)校好同學(xué)和壞同學(xué)的影響。

大量研究表明，更好的同伴可以幫助提高孩子的考試成績(jī)。但對(duì)于這些同伴效應(yīng)是如何在同學(xué)之間實(shí)際發(fā)生的知之甚少。這是因?yàn)橥榉e極影響其他學(xué)生的機(jī)制很難確定。

我們的研究結(jié)果讓我們更接近于理解同伴效應(yīng)是如何發(fā)揮作用的。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子在與表現(xiàn)更好的同齡人一起上課時(shí)，父母的投資會(huì)增加。這可以部分解釋為什么在這樣的教室里學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)提高。但我們也發(fā)現(xiàn)，雖然他們的考試成績(jī)可能會(huì)上升，但其他方面幾乎沒有。例如，一個(gè)學(xué)生在課堂上與表現(xiàn)較好的同齡人一起學(xué)習(xí)的時(shí)間并沒有增加。

我們的研究表明，同齡人的積極影響似乎在學(xué)生沒有真正的額外努力的情況下發(fā)生。

結(jié)合豐富的數(shù)據(jù)和社會(huì)實(shí)驗(yàn)

我們的研究是同類研究中第一個(gè)測(cè)試同伴效應(yīng)傳播的許多可能機(jī)制。

我們測(cè)試了同齡人對(duì)同學(xué)產(chǎn)生積極影響的 19 種不同方式。這些分為三大類：學(xué)生行為、家長(zhǎng)投資和學(xué)校環(huán)境。它們涵蓋了諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)努力和課堂參與、上大學(xué)的愿望和期望、父母的時(shí)間、父母的支持和嚴(yán)格性以及教師參與等機(jī)制。

我們使用了來自全國(guó)臺(tái)灣教育小組調(diào)查的數(shù)據(jù)，該調(diào)查對(duì) 20,000 多名學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校管理人員進(jìn)行了調(diào)查。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生的特征，例如他們每周學(xué)習(xí)的時(shí)間、父母的教育以及學(xué)生與父母相處的時(shí)間。

女孩在她的床上學(xué)習(xí)。

我們分析了臺(tái)灣中學(xué)(12 至 14 歲，或澳大利亞 7 至 9 歲)的這些數(shù)據(jù)，學(xué)生被隨機(jī)分配到教室。通過這種方式，我們可以將同一所學(xué)校教室里的孩子與成績(jī)較高或較低的同齡人進(jìn)行比較。

每個(gè)學(xué)生在 7 年初參加標(biāo)準(zhǔn)化考試，在 9 年初參加另一次考試。我們衡量了這些學(xué)生取得的進(jìn)步。

我們比較了在 7 年級(jí)開始時(shí)考試成績(jī)相同的孩子，我們知道的受控特征對(duì)考試成績(jī)有影響。其中包括父母教育、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的積極性。就對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響而言，我們比較的學(xué)生之間的唯一區(qū)別是他們被隨機(jī)分配到的教室。

一流班級(jí)的學(xué)生成績(jī)更高

為簡(jiǎn)單起見，我們可以這樣解釋。同一所學(xué)校有兩個(gè)學(xué)生。一個(gè)人被偶然分配到標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)?yōu)槿珖?guó)平均水平的教室。而另一個(gè)則分配到一個(gè)考試成績(jī)?nèi)珖?guó)第一的教室。除此之外，這兩個(gè)學(xué)生是相同的。

兩年后，我們檢查了這兩個(gè)孩子的分?jǐn)?shù)。

在我們的研究中，分配到頂級(jí)教室的學(xué)生比普通教室的學(xué)生進(jìn)步更多。

在第 7 年，兩名學(xué)生都正確回答了標(biāo)準(zhǔn)化考試中 75 道題中的 31 道題。兩年后，平均分班的學(xué)生仍然答對(duì)了 31 道題，而分班最高分班的學(xué)生則答對(duì)了近 32 題。這相當(dāng)于多出 2.4% 的正確答案。

雖然這似乎是一個(gè)很小的差異，但它具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且與之前的研究發(fā)現(xiàn)的相似。然而，我們的研究不止于此。

我們還發(fā)現(xiàn)了什么

我們還發(fā)現(xiàn)，兩年后，在考試成績(jī)最高的課堂上的學(xué)生比在平均考試成績(jī)的課堂上的學(xué)生更可能渴望上大學(xué) 1.6 個(gè)百分點(diǎn)。班上第一名的學(xué)生對(duì)自己進(jìn)入和上大學(xué)的能力更有信心 2 個(gè)百分點(diǎn)。

后來的一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)(尚未公布)是分配到頂級(jí)班級(jí)的學(xué)生并沒有改變他們花在學(xué)習(xí)上的小時(shí)數(shù)。

然而，兩年后，被分配到同齡人成績(jī)較高的班級(jí)的孩子的父母與孩子的父母相處的時(shí)間更多，并為他們提供了更全面的情感支持。

同伴效應(yīng)的原因仍然是個(gè)謎

通過測(cè)試比以前更多的潛在機(jī)制，我們的研究排除了以前工作中假設(shè)的同伴效應(yīng)的許多可能途徑。例如，我們發(fā)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異的同齡人對(duì)學(xué)生的課堂主動(dòng)性、作弊、行為不端和逃學(xué)沒有影響，也對(duì)父母對(duì)私人補(bǔ)習(xí)的投資和孩子上大學(xué)的愿望沒有影響。學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境和教師參與度的看法也沒有差異。

雖然我們的研究表明成績(jī)優(yōu)異的同齡人對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的行為產(chǎn)生積極影響，但僅憑這些并不能解釋我們數(shù)據(jù)中對(duì)考試成績(jī)的積極影響。換句話說，真正改變的事情——愿望和期望，以及父母的投資——并不能完全解釋高成就同齡人的好處。

我們的研究并沒有更清晰地全面了解同伴效應(yīng)的實(shí)際運(yùn)作方式，這一事實(shí)證明了它們的復(fù)雜性。

由于豐富的臺(tái)灣數(shù)據(jù)結(jié)合獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)，我們能夠探索機(jī)制，學(xué)生被隨機(jī)分配到學(xué)校的教室。

但仍有兩個(gè)值得注意的例外沒有衡量，例如直接向同齡人學(xué)習(xí)和詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐。

收集有關(guān)同伴互動(dòng)的數(shù)據(jù)(例如討論和協(xié)調(diào)任務(wù))很困難，但可能是解開成績(jī)較高的同伴如何使同學(xué)受益的謎團(tuán)的關(guān)鍵。

有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的數(shù)據(jù)，例如將學(xué)生配對(duì)以進(jìn)行小組作業(yè)以及課程中涵蓋的材料數(shù)量，也可以提供新的見解。對(duì)話