2022年1月5日整理發(fā)布：對環(huán)境提出了挑戰(zhàn)，需要適應(yīng)新情況并更快地響應(yīng)兒童和家庭的需求。許多機(jī)構(gòu)現(xiàn)在認(rèn)為，基于這種經(jīng)驗，它們正在以一種新的常態(tài)運(yùn)作。

人們不可避免地會問，在這個美麗的新世界中運(yùn)營需要什么樣的技能和專業(yè)精神，以及哪些培訓(xùn)和資格可以支持他們。

現(xiàn)在似乎已經(jīng)認(rèn)識到，資格證書需要更加強(qiáng)調(diào)有效的領(lǐng)導(dǎo)技能，在不同專業(yè)之間提供更大的靈活性，并使 3 級從業(yè)者更容易推進(jìn)他們的職業(yè)生涯。

與第 3 級一起前進(jìn)

目前，該行業(yè)正在等待提供有關(guān) 3 級旅行方向的更多詳細(xì)信息，因為其在秋季后預(yù)算承諾審查所有 3 級資格。

3 級資格審查是 1.53 億英鎊早期教育恢復(fù)計劃的一部分，其中包括擴(kuò)大 3 級 SENCO 培訓(xùn)。

同時，據(jù)了解，政府正在咨詢計劃，用 2020 年推出的教育和兒童保育 T-Level 取代所有基于大學(xué)的 3 級早期教育課程，并計劃在 2024 年之前向所有 16-19 提供者推出。這意味著進(jìn)入早期職業(yè)生涯的主要途徑將是 T 級，為重疊的 GCSE 后選項提供資金，包括許多 BTEC，到 2024 年將失去資金。

繼 GCSE 之后，T-Level 相當(dāng)于三個 A-Level。與雇主和企業(yè)合作開發(fā)的兩年制課程包括由 NCFE 和 CACHE 開發(fā)的 3 級教育技術(shù)資格。

隨著第一批 T 級從業(yè)者將于 2022 年獲得資格，該行業(yè)正在等待評估他們增加勞動力的潛力。

尋找領(lǐng)導(dǎo)的新途徑

作為對那些在學(xué)校工作的人的認(rèn)證，國家早期領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)資格 (NPQEYL) 被視為對在 PVI 部門工作的人來說可能是一個積極的發(fā)展。

從 2022 年秋季開始，NPQ 是一套全國性的自愿資格證書，旨在支持教師和領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)發(fā)展。它們的目標(biāo)對象是那些至少達(dá)到 3 級資格的人，他們是或有志成為 PVI 環(huán)境的管理者、校本或維護(hù)的托兒所的校長，或者有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的保姆。

更多細(xì)節(jié)，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將于明年公布。

根據(jù)教育部發(fā)言人 Velvet Jones 的說法，該資格證書旨在加強(qiáng) Covid 之后的早期實踐。

她說：“NPQEYL 是一項高質(zhì)量的 CPD 課程，旨在支持和提高早年環(huán)境中特定于早年的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，加強(qiáng)員工教學(xué)，并支持發(fā)展受到影響的兒童。它以循證內(nèi)容框架為基礎(chǔ)，其中列出了參與者在完成課程后應(yīng)該知道和能夠做的事情。

學(xué)徒制

學(xué)徒培訓(xùn)計劃的最低要求是 20% 的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提供的工作場所培訓(xùn)對越來越多的新進(jìn)入者具有吸引力。

如果需要，有機(jī)會在培訓(xùn)計劃的同時參加數(shù)學(xué)和/或英語的功能技能，并且由于學(xué)徒制是由政府和雇主提供的捐款資助的，因此無需支付學(xué)生貸款或?qū)W費(fèi)。學(xué)徒也有資格獲得 16 至 18 歲的國家最低工資和 19 歲以上完成第一年的最低工資。

雖然學(xué)徒制在歷史上有時被視為比學(xué)位更不利于開始職業(yè)生涯的選擇，但它們現(xiàn)在似乎越來越受歡迎。

事實證明，早期教育工作者學(xué)徒制有助于托兒所“培養(yǎng)自己的”3 級，而去年 8 月啟動的 5 級早期教育學(xué)徒制有望為該行業(yè)提供巨大推動力。

它針對新員工，即那些新獲得資格和已建立的從業(yè)者，它提供了進(jìn)步的優(yōu)勢，而不必參加大學(xué)課程。DfE 在 10 月將 5 級學(xué)徒制添加到其完整和相關(guān)的資格清單中。

通過這條路線，具有 3 級資格的從業(yè)者，包括來自其他部門的從業(yè)者——例如那些在社會護(hù)理工作或擔(dān)任助教的人——現(xiàn)在能夠在獲得“完整和相關(guān)”資格的同時推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)允許他們按比例計算。這種執(zhí)業(yè)許可被視為一個明確的優(yōu)勢。

早期的首席從業(yè)者被設(shè)想以與他們的 2 級和 3 級同事相同的方式與兒童一起工作。同時，他們的實踐將受到廣泛的教學(xué)法和對兒童發(fā)展的深入了解的影響。

未來的早期學(xué)位

距第一批幼兒研究學(xué)位學(xué)生畢業(yè)至今已有 26 年多。從那時起，希望在早年從事職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以選擇的學(xué)位課程數(shù)量大幅增加，幼兒現(xiàn)在已經(jīng)牢固地確立為一個跨學(xué)科的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，并且需要高素質(zhì)的研究生從業(yè)者從來沒有這么高過。

由幼兒研究學(xué)位網(wǎng)絡(luò)于 2018 年推出并于 2020 年更新的研究生能力框架已被 28 所大學(xué)在其學(xué)位課程中實施。這些能力旨在確保學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊闹R付諸實踐。在最近關(guān)于幼兒研究學(xué)位基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的咨詢之后，人們認(rèn)識到學(xué)位需要實現(xiàn)更大的一致性才能滿足當(dāng)前的專業(yè)需求。

同時，作為其 Covid 教育恢復(fù)計劃的一部分，希望政府投資于更多初始教師培訓(xùn)名額的舉措將看到申請人數(shù)繼續(xù)增加。

“以全新的方式吸引更多的學(xué)位學(xué)生”

謝菲爾德哈勒姆大學(xué)首席講師、幼兒研究學(xué)位網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合主席菲利帕·湯普森說：“我相信，對成為專業(yè)勞動力的一部分的更多認(rèn)可將鼓勵更多的學(xué)生進(jìn)入早年，但這是雙向的;我們還需要支持工作場所了解學(xué)生為托兒所帶來的學(xué)位，這是理論知識和來自實踐經(jīng)驗的實踐技能的堅實基礎(chǔ)。

“我們還需要 DfE 更深入地了解我們的學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到了什么以及他們實際可以做什么——你不能在沒有表現(xiàn)出對學(xué)科的真正理解的情況下推動議程。當(dāng)然，工資和條件也總是會起作用，工資需要增加以表示對辛勤工作和獲得的資格的尊重。為獲得更高收入的職業(yè)而學(xué)習(xí)的動機(jī)顯然是一種吸引力。

'早期兒童研究學(xué)位考慮發(fā)展對世界各地實踐的廣泛理解。由于學(xué)生從受孕到八歲而不是從出生到五歲學(xué)習(xí)幼兒期，因此使用了幼兒一詞而不是早年。學(xué)位不限于英格蘭和 EYFS;因為我們希望我們的學(xué)生成為批判性的思考者，采取質(zhì)疑的方法進(jìn)行實踐，而不必考慮框架。

'當(dāng)然，一些學(xué)生需要非常好的 EYFS 工作知識，但我們不必都以同樣的方式來做，因為有許多替代的學(xué)習(xí)和發(fā)展方法。我們鼓勵我們的學(xué)生對新的思維方式持開放態(tài)度，誰質(zhì)疑他們所采取的方法，誰可以看到游戲的力量，以及誰可以制定以兒童為主導(dǎo)的方法。

'最近關(guān)于學(xué)科基準(zhǔn)陳述的咨詢將有助于在學(xué)位之間建立更大的一致性，并且肯定使它們更適合目標(biāo)，因為它們在實踐技能和我們平等、多樣性和包容性的關(guān)鍵領(lǐng)域更加突出——這些是如何處理的，以及作為在所有領(lǐng)域嵌入可持續(xù)性。我們希望我們未來的從業(yè)者在他們的思維中具有創(chuàng)造性，通過帶來全新的感覺，我們希望可以鼓勵更多的學(xué)生進(jìn)入該領(lǐng)域。

'例如，我們最近將我們的建筑和幼兒學(xué)生聚集在一起，為大學(xué)研究托兒所設(shè)計一個戶外空間。他們都在網(wǎng)上見面以匯集他們的想法——這是在鎖定期間——然后與開發(fā)新托兒所的人分享他們的所有工作。正是這種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)了批判性思維者。

“此外，如果要鼓勵更多的學(xué)生進(jìn)入幼兒期，我們需要將這個行業(yè)展示為一個具有挑戰(zhàn)性和令人興奮的地方。作為學(xué)位的一部分，開設(shè)森林學(xué)校模塊，你經(jīng)常聽到，“不，菲利帕，外面很冷!” 然后到最后，這一切都變成了“我想永遠(yuǎn)在戶外工作!” 這就是我們所需要的，將幼兒時期展示為充滿挑戰(zhàn)、不可預(yù)測、有趣的地方。

“為什么我還在學(xué)習(xí)……”

瑞奇·布倫 (Ricky Bullen) 是一名教學(xué)教練，隸屬于倫敦早教基金會 (LEYF) 的學(xué)習(xí)和發(fā)展團(tuán)隊。Ricky 最初參加了 LEYF 基礎(chǔ)學(xué)位課程，現(xiàn)在正在攻讀 (BA) 全學(xué)位。

他說：“事實證明，LEYF 學(xué)位課程對我的職業(yè)生涯以及幫助我??思考早年的整體、更廣泛的概念都非常有益。與 LEYF 教學(xué)法一致，非常注重游戲;不只是著眼于玩新游戲，而是問問自己我們?nèi)绾味x游戲本身的本質(zhì)。

'我們被鼓勵質(zhì)疑我們的動機(jī)和職業(yè)選擇，詢問我們認(rèn)為我們在組織中最適合的位置。我們研究了該行業(yè)內(nèi)的職業(yè)機(jī)會、所涉及的內(nèi)容以及進(jìn)一步的培訓(xùn)機(jī)會。

'在學(xué)習(xí)期間，我擔(dān)任過教育學(xué)導(dǎo)師，后來擔(dān)任了教育學(xué)教練的角色，這對我來說是完美的，因為我喜歡支持他人發(fā)揮他們的全部潛力。

“對我來說，早年被視為教育領(lǐng)域成就較低的領(lǐng)域的原因很簡單——工資低。如果我們不被認(rèn)為值得支付高薪，我們將如何被視為與勞動力的其他領(lǐng)域相同?但是，更好的培訓(xùn)和資格至少是朝著正確方向邁出的一大步。在我成長的過程中，我從不認(rèn)識任何擁有學(xué)位的人。

“我仍在 LEYF 學(xué)習(xí)，努力達(dá)到我的 6 級，這是一個 BA 的補(bǔ)充，然后，希望在未來，一個碩士。不過，我仍留在 LEYF——他們不會那么容易地擺脫我。