早年對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要，隨著這種意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)前教育的興趣也隨之增加。

多項(xiàng)研究——從1960 年代的Perry Preschool Project到波士頓公共學(xué)前班計(jì)劃的新數(shù)據(jù)——發(fā)現(xiàn)，即使在多年后，上學(xué)前班的孩子比沒(méi)有上學(xué)的孩子有更多的學(xué)業(yè)成功和更好的生活成果。

但質(zhì)量很重要。在許多學(xué)前班研究中，“入學(xué)準(zhǔn)備”技能的早期提升已被證明會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消失。田納西州公共學(xué)前班計(jì)劃的一項(xiàng)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，到六年級(jí)時(shí)，參加過(guò)學(xué)前班的孩子比沒(méi)有參加該計(jì)劃的同齡人要差得多。雖然研究人員無(wú)法確定是什么導(dǎo)致了這些結(jié)果，但很明顯，項(xiàng)目的質(zhì)量和有效性差異很大。

那么是什么造就了高質(zhì)量的幼兒園?有這么多選擇——從合作社到教堂、日托中心到公立和私立的 前學(xué)校——你如何找到最適合你孩子的?

幼兒教育專家表示，您選擇的課程類型不如教師如何與學(xué)生互動(dòng)、空間是否專為幼兒設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)是否基于游戲和文化響應(yīng)等關(guān)鍵因素重要。

發(fā)展心理學(xué)家、《最重要的一年》一書(shū)的作者蘇珊娜·布法德 (Suzanne Bouffard) 說(shuō)：“我認(rèn)為有時(shí)我們會(huì)陷入這樣的想法，即存在完美的模式或完美的學(xué)校，但你可以在許多不同的地方獲得很棒的體驗(yàn)。” ：學(xué)前班和我們孩子的未來(lái)。”

“我實(shí)際上認(rèn)為這是讓它變得如此困難的部分原因，”她補(bǔ)充道，“因?yàn)槲覀冎械暮芏嗳瞬恢酪獙ふ沂裁?，我們中的很多人都被各種選擇所淹沒(méi)。”

以下是選擇幼兒園時(shí)需要牢記的一些因素。

教師互動(dòng)

專家說(shuō)，教師素質(zhì)是一個(gè)好的幼兒園最重要的因素之一，而且不能總是用一張紙來(lái)衡量。

“作為父母，你真的很想尋找，老師是否尊重孩子，老師是否把你的孩子當(dāng)作一個(gè)有趣的人來(lái)學(xué)習(xí)，課堂上是否有快樂(lè)，”早教教授 Dale Farran 說(shuō)。范德比爾特大學(xué)的兒童教育和田納西州研究的作者。“而且你不需要教學(xué)學(xué)位來(lái)創(chuàng)造那種環(huán)境。”

理想情況下，父母應(yīng)該安排一次學(xué)前班參觀，在那里他們可以觀察老師的行動(dòng)。斯坦福大學(xué)教育研究生院前院長(zhǎng)黛博拉·斯蒂佩克說(shuō)，要尋找的一件事是聽(tīng)多于說(shuō)的老師。

“我見(jiàn)過(guò)很多老師提出開(kāi)放式問(wèn)題，但沒(méi)有真正傾聽(tīng)孩子的回答，”她解釋道。“就像她的工作就是提出問(wèn)題一樣。但她真正的工作是讓孩子參與有意義的對(duì)話，這需要傾聽(tīng)孩子的聲音并跟進(jìn)孩子。”

如果您在上學(xué)期間無(wú)法訪問(wèn)，F(xiàn)arran 建議與老師討論他們的方法。“看看他們是否對(duì)他們可能提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)感到興奮，”她說(shuō)。“如果(老師)直接說(shuō)，‘我確保他們知道他們所有的數(shù)字和字母，’那不是你想要的。”

專家說(shuō)，優(yōu)秀的幼兒教師將每個(gè)孩子視為一個(gè)需要解決的難題，而不是一個(gè)需要填充的空容器。

北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校的研究教授、股權(quán)研究行動(dòng)聯(lián)盟的創(chuàng)始主任Iheoma Iruka 說(shuō)：“你試圖弄清楚他們的才能，你試圖弄清楚是什么讓他們成功。”該大學(xué)的弗蘭克波特兒童發(fā)展研究所。

伊魯卡說(shuō)，這與傳統(tǒng)觀念不同，即教師在那里“讓孩子變得聰明或修復(fù)他們”，這對(duì)黑人孩子來(lái)說(shuō)尤其重要，他們“經(jīng)常被定位為‘不夠聰明’或不夠聰明。 ”

Iruka 說(shuō)，教育工作者應(yīng)該看到每個(gè)孩子的天賦，并“提供空間、機(jī)會(huì)和材料來(lái)肯定他們并讓他們參與進(jìn)來(lái)。”

專為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的教室

當(dāng)您參觀時(shí)，請(qǐng)考慮是否為幼兒的需求設(shè)置了空間。“在教室里，你不需要很多課桌或桌子，”Farran 說(shuō)。“你需要一塊地毯，在那里他們可以唱歌并聚集在一起，然后你需要很多有有趣事情可做的中心。”

如果學(xué)前班是 學(xué)校的一部分，則學(xué)前班空間應(yīng)與學(xué)校的其他部分分開(kāi)，最好在門外有自己的浴室和操場(chǎng)。“孩子們必須做的過(guò)渡越多，消極情緒就越多，因?yàn)槔蠋煴仨毧刂坪⒆樱?rdquo;Farran 解釋說(shuō)——例如，讓他們?cè)谧呃壤锱抨?duì)并保持安靜。

Bouffard 指出，就讀私立小學(xué)或 學(xué)前班的家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自己的情況評(píng)估學(xué)前班和學(xué)校的其他部分。學(xué)前班的教室應(yīng)該看起來(lái)與學(xué)校的其他部分明顯不同，甚至是小學(xué)教室。

“我曾在許多私立學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)，那里的學(xué)前班教室更加結(jié)構(gòu)化，更加統(tǒng)一，”她說(shuō)。她說(shuō)，雖然這些不是低質(zhì)量的環(huán)境，但“它們不是我最喜歡的教室，因?yàn)樗鼈儧](méi)有那么專注于整體發(fā)展，也沒(méi)有把事情弄得亂七八糟。”

尋找展示兒童作品的教室，而不是普通的海報(bào)，并能反映班上兒童的文化。

“我正在尋找……有沒(méi)有辦法引進(jìn)自然，引進(jìn)其他國(guó)家的文物，引進(jìn)語(yǔ)言，”伊魯卡說(shuō)。“我正在尋找一種感覺(jué)，這個(gè)空間正在呼吸，它也代表了教室里的孩子們。”

如果上課正在上課，你應(yīng)該注意到“富有成效的嗡嗡聲”，Bouffard 說(shuō)，而不是沉默。“孩子們應(yīng)該很忙，他們應(yīng)該聊天，他們應(yīng)該發(fā)出幼兒制造的噪音，但不能以一種混亂的方式。”

[ 讀：兒童正念活動(dòng)。 ]

基于游戲的學(xué)習(xí)

Bouffard 說(shuō)：“重要的是要明白，小學(xué)后期的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)前班的學(xué)習(xí)不同。” 幼兒需要通過(guò)玩耍、探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)“構(gòu)建”知識(shí)，而不是聽(tīng)老師講課。

在一些學(xué)前班教室里，學(xué)術(shù)和幼兒園準(zhǔn)備已經(jīng)成為教授計(jì)數(shù)、字母和字母發(fā)音等基本技能的代名詞。但專家表示，幼兒園幫助孩子發(fā)展更深層次的認(rèn)知和社交情感技能——比如自我調(diào)節(jié)、注意力、執(zhí)行功能、靈活性和堅(jiān)持——更為重要，這將帶來(lái)長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)和生活成功。

“字母表中只有 26 個(gè)字母，每個(gè)人都會(huì)在幼兒園結(jié)束前學(xué)會(huì)它們，”Farran 說(shuō)。“你真正想要的是一個(gè)自信的孩子，他有良好的語(yǔ)言技能，可以堅(jiān)持不懈，并且有機(jī)會(huì)以鼓勵(lì)孩子更多地了解世界的方式了解世界，成為比較好奇。”

為了培養(yǎng)這些更深層次的技能，學(xué)前班的教室應(yīng)該結(jié)合以兒童為導(dǎo)向的自由游戲和 Stipek 所說(shuō)的“有趣的學(xué)習(xí)”。

有趣的學(xué)習(xí)，也稱為引導(dǎo)式游戲，涉及的活動(dòng)是為特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，但這些活動(dòng)是動(dòng)手的和開(kāi)放式的，教師在孩子工作時(shí)讓他們參與問(wèn)題和對(duì)話。

教師“可能會(huì)做一些示范，介紹一些新詞匯，但他們不會(huì)告訴孩子們?cè)撟鍪裁椿蛞蠛⒆觽冎噩F(xiàn)他們所做的事情，”Bouffard 說(shuō)。“他們真的讓孩子們成為他們知識(shí)的積極建構(gòu)者。”

文化響應(yīng)教室

學(xué)前班應(yīng)該反映他們所服務(wù)的社區(qū)，這是州級(jí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中未包含的另一個(gè)因素。Iruka 說(shuō)：“被評(píng)為高質(zhì)量并不意味著它實(shí)際上具有文化響應(yīng)性，”尤其是對(duì)于黑人兒童而言。

她說(shuō)，父母不僅應(yīng)該查看正在使用的課程、書(shū)籍和材料，還應(yīng)該查看教育實(shí)踐。“我尋找沒(méi)有這種……對(duì)身心的控制的空間，你這個(gè)級(jí)別的人必須這樣做，你必須這樣做，否則，你就是在破壞。”

專家說(shuō)，學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該多元化，家長(zhǎng)應(yīng)該確保這個(gè)項(xiàng)目不僅適合他們的孩子，也適合他們的家庭。

“如果它對(duì)我不起作用，如果我不能以一種舒適和肯定的方式與領(lǐng)導(dǎo)層和我孩子的老師互動(dòng)，最終會(huì)變得很薄弱，”Iruka 解釋道。

替代方法：蒙臺(tái)梭利、華爾道夫、雷焦-艾米利亞

受蒙臺(tái)梭利、華德福和雷焦艾米利亞啟發(fā)的幼兒園以專為幼兒設(shè)計(jì)的方法為指導(dǎo)，并傾向于強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)。但 Stipek 提醒說(shuō)，每個(gè)項(xiàng)目都是不同的。

“人們所說(shuō)的蒙臺(tái)梭利或雷吉?dú)W啟發(fā)的東西差別很大，”她說(shuō)。“我要對(duì)父母說(shuō)的一件事是不要只顧名思義。觀察。同樣的事情也適用。”

布法德同意。她說(shuō)：“我認(rèn)為有時(shí)我們會(huì)使用這些程序或模型的名稱作為高質(zhì)量程序的速記”。“而且我真的鼓勵(lì)人們既要考慮課堂上發(fā)生的事情，又不要為它是否必須是蒙臺(tái)梭利、華德福或其他任何可能的東西而感到壓力。”

專家強(qiáng)調(diào)，學(xué)前班并不是解決教育不平等的“靈丹妙藥”，您的學(xué)前班選擇并不是您孩子教育之旅的最終目的。

“我只想告訴父母，你知道嗎，孩子是為了成長(zhǎng)和發(fā)展而生的，重要的是我們?cè)试S這種繁榮發(fā)生，”伊魯卡說(shuō)，“而不是感受到創(chuàng)造愛(ài)因斯坦嬰兒的壓力。”