關(guān)于內(nèi)驅(qū)力這個(gè)詞頻繁被專家和自媒體提到，也被廣大家長(zhǎng)所熟知。但是到底什么是內(nèi)驅(qū)力?內(nèi)驅(qū)力都包含什么?在培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力上，如何有步驟的在實(shí)際生活中去操作?

一問(wèn)到詳細(xì)的內(nèi)容，很多家長(zhǎng)仍舊一臉茫然。

也有一部分家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“保護(hù)孩子的好奇心，讓孩子保持興趣，就會(huì)培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力。”

這話雖說(shuō)正確，但是并不完整。

我們看到，有的孩子對(duì)一件事剛開始有興趣，家長(zhǎng)也會(huì)讓孩子去學(xué)習(xí)，但是在過(guò)程中孩子學(xué)著學(xué)著就沒(méi)興趣了。就這樣，一個(gè)興趣來(lái)了，一個(gè)興趣又走了，孩子的興趣往往都是三分鐘的熱度。

因此，內(nèi)驅(qū)力，并不僅僅是保護(hù)孩子的興趣這么簡(jiǎn)單，接下來(lái)的兩篇文章，我會(huì)就上面提到的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)談一談。

著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾最早提出了內(nèi)驅(qū)力理論，并定義了三種內(nèi)驅(qū)力的類型。

1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是我們常說(shuō)的保持孩子的興趣引起的內(nèi)驅(qū)力。孩子天生擁有好奇心，如果孩子的這種由感興趣引起的認(rèn)知學(xué)習(xí)是正向反饋的，也就是孩子學(xué)到的東西感覺(jué)到很好玩，很有趣，那么，他就有繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的欲望，內(nèi)驅(qū)力也就會(huì)不斷的提高，并且會(huì)驅(qū)動(dòng)著自己繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)。

反之，如果孩子剛開始很有興趣，比如3、4歲的孩子整天在問(wèn)為什么的時(shí)候，父母因?yàn)槊蛘卟荒蜔?，?duì)孩子置之不理，或者打斷孩子的提問(wèn)，直接指派孩子去玩玩具;孩子感興趣的東西，父母覺(jué)得學(xué)了也沒(méi)有用，禁止孩子學(xué)習(xí)，反而是孩子不喜歡的東西，父母認(rèn)為有用逼迫孩子去學(xué)習(xí)。這樣的孩子，好奇心和興趣感就會(huì)慢慢的消失，在早年便喪失了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。于是，上學(xué)以后，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神來(lái)，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是完全來(lái)自一個(gè)人內(nèi)心和自我的興趣，而提高內(nèi)驅(qū)力則不同，它是來(lái)自外界環(huán)境的正面反饋，也就是別人對(duì)自己的贊揚(yáng)、肯定和認(rèn)可。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

羅森塔爾來(lái)到一個(gè)學(xué)校，把學(xué)校中18個(gè)孩子的名單拿給校長(zhǎng)說(shuō)，

“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才。”

不過(guò)

實(shí)際上，羅森塔爾

根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些孩子。

這18個(gè)人不過(guò)是他和助理隨機(jī)找到的6個(gè)班，然后再隨機(jī)抽取的班級(jí)上3個(gè)人。

但是

非常神奇的是，

在半年后，羅森塔爾再次來(lái)到這個(gè)學(xué)校的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，

這18個(gè)孩子每個(gè)人都有非常大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，樂(lè)于和人打交道。

這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

為什么羅森塔爾這樣一個(gè)“謊言”，就能讓孩子變得如此之好呢?因?yàn)榱_森塔爾是著名的心理學(xué)家，他刻意編織的“權(quán)威性謊言”對(duì)老師產(chǎn)生了暗示作用，因此，老師對(duì)于名單上的學(xué)生就有了更多的欣賞和接納，給與了更多的正向鼓勵(lì)。

孩子們?cè)诶蠋煂?duì)自己的正向反饋中，激發(fā)了他的自我提高內(nèi)驅(qū)力，讓孩子的內(nèi)心生出一股想要把自己變得更好的動(dòng)力，以獲得更多老師和外界的認(rèn)可和贊美，同時(shí)，也會(huì)讓孩子生出強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自信心。

可見(jiàn)，平時(shí)父母多贊美孩子，多認(rèn)可孩子，是促進(jìn)孩子自我提高內(nèi)驅(qū)力的必備外界環(huán)境。

3、附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力，是指一種依附于某些條件的內(nèi)驅(qū)力。

中國(guó)抗挫力訓(xùn)練總設(shè)計(jì)師海藍(lán)博士曾經(jīng)講過(guò)“引誘”她的女兒看書的故事。她的女兒上一年級(jí)了，但是看的書還總是繪本，對(duì)于文字特別多的書有些畏懼，感覺(jué)那是大人看的書。為了讓女兒喜歡上看文字書，海藍(lán)博士買了一個(gè)女兒最喜歡的獨(dú)角獸玩具，挑選了一套特別有意思的故事書，拿出其中的一本告訴女兒：“如果你把這本書讀完，你最喜歡的獨(dú)角獸玩具就送給你。”

女兒看到夢(mèng)寐已久的獨(dú)角獸，當(dāng)然十分想得到，于是點(diǎn)頭答應(yīng)。擔(dān)心女兒在看書的過(guò)程中，遇到困難不能堅(jiān)持，海藍(lán)博士還特意把獨(dú)角獸放到書架的高處，讓女兒一抬頭就能看到，但是卻玩不到。

就這樣，用了將近一個(gè)月的時(shí)間，女兒把一本書讀完了，痛快的玩了一下午玩具。而讀書呢，因?yàn)檫x的是故事書，又是一套的第一本，女兒讀了之后感覺(jué)十分有趣，又要求媽媽給買后來(lái)的故事。就這樣，女兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)了起來(lái)之后，海藍(lán)博士再也沒(méi)有為女兒的閱讀操過(guò)心。

海藍(lán)博士的這一招，其實(shí)就是利用附屬內(nèi)驅(qū)力來(lái)讓女兒看書的。

孩子，特別是年齡小的孩子，內(nèi)心會(huì)生出一種求認(rèn)同，求獎(jiǎng)勵(lì)的心理，為了得到這些，孩子才會(huì)去完成目標(biāo)。

這一點(diǎn)，曾經(jīng)被很多育兒專家批評(píng)，認(rèn)為是一種不當(dāng)?shù)挠齼悍绞?，不利于孩子發(fā)展第一種內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

在現(xiàn)在主流的關(guān)于內(nèi)驅(qū)力的解讀上，大多數(shù)都是重點(diǎn)追捧認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，肯定自我提高內(nèi)驅(qū)力，反對(duì)和批評(píng)附屬內(nèi)驅(qū)力。

曾經(jīng)，我也認(rèn)為附屬內(nèi)驅(qū)力不值得提倡，因?yàn)橐坏┩獠开?jiǎng)勵(lì)消失了，孩子的內(nèi)驅(qū)力也就隨之消失。況且，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，外部的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)越來(lái)越大，終有家長(zhǎng)拿不出足夠吸引孩子的獎(jiǎng)勵(lì)之時(shí)，這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)又該何去何從呢?

但是從實(shí)際的育兒生活出發(fā)，凡是對(duì)于內(nèi)驅(qū)力有著完整和正確解讀的父母，都不會(huì)單獨(dú)使用一種內(nèi)驅(qū)力的方式，而是根據(jù)孩子的特性和年齡段，三種內(nèi)驅(qū)力混合和側(cè)重使用。

就像海藍(lán)博士一樣，在剛開始誘導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，使用的是附屬內(nèi)驅(qū)力，但是之后對(duì)于閱讀這方面，這種方式再也沒(méi)有、也沒(méi)必要使用了。因?yàn)楹⒆右呀?jīng)有了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，她自己在閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很有趣，就會(huì)自發(fā)的想要看第二本、第三本。

因此，孩子在追求自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，我們很難把這三種內(nèi)驅(qū)力區(qū)分的太清楚。對(duì)于絕大多數(shù)的孩子來(lái)說(shuō)，這三個(gè)層次的內(nèi)驅(qū)力通常是需要混合才能起到最好的作用的。