當(dāng)我開(kāi)始寫(xiě)這篇文章時(shí)，我首先起草了最后一段。我經(jīng)常做。當(dāng)我開(kāi)始任何一種思想(或者，實(shí)際上，真實(shí)的)旅程時(shí)，我想知道我想去哪里。我需要知道我想降落在哪里。

對(duì)一些人來(lái)說(shuō)，從一件事的結(jié)尾開(kāi)始是違反直覺(jué)的，學(xué)生們覺(jué)得這是一個(gè)新奇的想法。“先寫(xiě)下你論文的結(jié)論，”我敦促他們。當(dāng)我領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估計(jì)劃時(shí)，我敦促同事們也這樣做。“先把你的反饋寫(xiě)給你的學(xué)生，”我想說(shuō)。“是的，我知道他們還沒(méi)有完成這項(xiàng)工作。是的，我知道還有幾個(gè)月的時(shí)間…… ”

我們?cè)u(píng)估學(xué)生進(jìn)步的方式應(yīng)該包含在一個(gè)全面的計(jì)劃中，該計(jì)劃是圍繞清楚地了解我們希望他們學(xué)習(xí)什么而建立的。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的評(píng)估方法越具有戰(zhàn)略性，學(xué)生的成果就越好。

如果我們從一開(kāi)始就清楚我們希望我們的學(xué)生學(xué)習(xí)什么，并且如果我們有支持以前的學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，那么我們就會(huì)熟悉我們?cè)诖诉^(guò)程中經(jīng)常遇到的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。這種熟悉感體現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)與反饋相同的東西的次數(shù)中，例如，學(xué)生的論文。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直使用預(yù)先構(gòu)建的文本來(lái)提供反饋。所以，這件作品的基本思想并不新鮮。許多策略可用于使標(biāo)記從已編寫(xiě)的資源庫(kù)中選擇反饋?lái)?xiàng)。當(dāng)有效啟用時(shí)，這允許向每個(gè)學(xué)生說(shuō)有用的東西，而不必在每種情況下都制作定制的文本。

我想更進(jìn)一步，建議這些事情可以通過(guò)更多的算法方式來(lái)完成，而且至關(guān)重要的是，這使我們能夠大規(guī)模地工作。關(guān)鍵是要知道我們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)者群體中可能會(huì)遇到什么樣的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。如果我們能夠預(yù)見(jiàn)到這些，我們就可以創(chuàng)造方法，自動(dòng)將正確類(lèi)型的反饋附加到任何給定學(xué)生的作業(yè)中。

號(hào)召性用語(yǔ)

要使這種策略成功，反饋必須是高水平的和戰(zhàn)略性的。在標(biāo)記像論文這樣復(fù)雜的東西的過(guò)程中，我們根本無(wú)法使用自動(dòng)化的方法來(lái)糾正可能進(jìn)入工作的特定錯(cuò)誤。事實(shí)上，這種策略支持的反饋更像是“號(hào)召性用語(yǔ)”類(lèi)型。我的意思是“修正你對(duì)理論 X 的理解”類(lèi)型的反饋，而不是闡明學(xué)生對(duì)理論 X 理解的具體限制的反饋。

戰(zhàn)略性“行動(dòng)號(hào)召”反饋適用于旨在評(píng)估高層次學(xué)習(xí)的任務(wù)。它把球放在學(xué)生的球場(chǎng)上，說(shuō)：“努力發(fā)展你的這方面的知識(shí)”，而不是試圖為他們做那些工作。如果需要，學(xué)生將有機(jī)會(huì)尋求進(jìn)一步的幫助。如果沒(méi)有這些機(jī)會(huì)，那么教學(xué)策略就存在更根本的問(wèn)題，任何反饋都無(wú)法糾正。

它是如何工作的

自動(dòng)化機(jī)制很容易實(shí)現(xiàn)。每件評(píng)估工作都會(huì)填寫(xiě)一份前端數(shù)字表格。標(biāo)記為每個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分配一個(gè)等級(jí)，并可能輸入某些標(biāo)準(zhǔn)代碼(表示例行評(píng)論，例如“參考工作”、“確保盡可能提供證據(jù)”、“你已經(jīng)提出了一個(gè)非常有力的論據(jù)”等.)

這些評(píng)級(jí)和代碼會(huì)自動(dòng)上傳到數(shù)據(jù)庫(kù)(或電子表格)，并使用預(yù)先確定的公式來(lái)生成真正取決于每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的建議。然后，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)郵件合并設(shè)置將其發(fā)送到定制電子郵件中是一件相對(duì)簡(jiǎn)單的事情。包括與每個(gè)人相關(guān)的學(xué)習(xí)和豐富資源的鏈接，以鼓勵(lì)他們根據(jù)反饋?zhàn)鲆恍┦虑椤?/p>

當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始以這種方式處理他們的反饋時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)可以構(gòu)建的建議的主要限制是他們的想象能力。從絕對(duì)意義上說(shuō)，它是否像導(dǎo)師為每個(gè)學(xué)生寫(xiě)定制的反饋一樣好?當(dāng)然不是。但在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源方面，它非常有效。

語(yǔ)境

我并不是建議將這種算法方法用于所有類(lèi)型的評(píng)估任務(wù)，只是它有它的位置。它在基于論文的考試中特別有用，當(dāng)我們需要大規(guī)模做這些事情時(shí)，它就會(huì)發(fā)揮作用。在這篇文章中，我正在思考與大量學(xué)生一起工作的具體挑戰(zhàn)。

重要的是要注意，這并不需要在導(dǎo)師必須做的一長(zhǎng)串事情中添加更多內(nèi)容。相反，它需要重新組織事情的完成時(shí)間，并預(yù)先加載一些工作。事實(shí)上，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論這種方法在前期增加了什么額外工作，都可以通過(guò)在流程后端節(jié)省時(shí)間和精力來(lái)平衡。

有趣的是，在這個(gè)后端，當(dāng)評(píng)分剛剛完成時(shí)，教師最適合計(jì)劃下一輪如何更好地塑造反饋。只需要這個(gè)周期的幾次迭代，就可以得到一套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)反饋，這些標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)反饋完全提供給學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)單元的評(píng)估需求高度敏感。這對(duì)每個(gè)人都有好處。

在一個(gè)重要方面，這是火箭科學(xué)。我假設(shè)在設(shè)計(jì)火箭時(shí)，首先要計(jì)劃它打算降落的地方。在大多數(shù)其他方面，這些想法只是很好的常識(shí)。但是，就像常識(shí)經(jīng)常發(fā)生的情況一樣，這種感覺(jué)并不像我們希望的那樣普遍。