四十年前，我“修好了”我的第一臺電腦。我的老師讓我負責“幫助”連接兩臺不會說話的電腦。在雄心勃勃的數(shù)字素養(yǎng)政策下，他們被迫安裝教室計算機，但他們已經超出了他們的深度。無法理解為什么有些東西看起來“壞了”，他們自然而然地求助于最近的 12 歲兒童。受寵若驚，我必須成為一個聰明的孩子，解決了讓成年人感到困惑的問題。我很感激;它讓我成為一名計算機科學家。

這些計算機——一臺由 Tandy Corporation 制造的 TRS-80 和一臺由英國 Acorn 制造的 BBC Model-B——運行一種通用的編程語言，使它們在理論上具有“互操作性”。盡管兩臺計算機都使用 BASIC(初學者的通用符號指令代碼)并具有標準的 5.25 英寸軟盤驅動器，但我在 1982 年面臨的挑戰(zhàn)是它們都無法讀取彼此的數(shù)據(jù)格式。

當時我們稱這個問題為“不兼容”。但這并沒有技術上的原因——事實上，在幾年之內，隨著計算機采用標準磁盤格式，這個特定問題就消失了。

這種可互操作的標準是我們克服不兼容性的方法，因此不同公司制造的設備可以一起工作。事實上，在許多方面，現(xiàn)代文明都建立在標準之上。螺母和螺栓的尺寸、家用電壓、CD 和 LP 等磁盤直徑都是標準化的。它激發(fā)機會、創(chuàng)新并減少浪費。類似地，標準編程語言讓我們教授一種創(chuàng)建應用程序以在不同計算機上運行的方法。

但是，今天，由于與 1982 年相同的原因，計算仍然從根本上被破壞。WhatsApp 的用戶無法與 Telegram 或 Signal 上的人交談。Google Office 用戶無法將其工作區(qū)轉移到 Microsoft365。

為什么在沒有充分的技術原因的情況下，計算在 40 年后仍然在數(shù)據(jù)交換級別中斷?更糟糕的是，即使您能找到一個有烙鐵和編程技能的頑強孩子，今天也無法獲得支持或積極勸阻支持。

不兼容是大公司故意將世界劃分為市場的策略，實際上是法律認可的策略。在一個非互操作性非凡的時代，我們錯誤地接受了數(shù)字孤島作為技術的自然特征。

然而，在教育中，我們重視交流多元化。這使我們對損壞的系統(tǒng)特別敏感。我們越來越多地分成陣營：“他們使用團隊;我們使用縮放。不能說話。” 或者：“我們使用谷歌;他們使用微軟。不能合作。”

自 2010 年以來，主流科技世界一直在分裂。“分裂網(wǎng)”一詞描述了與構建網(wǎng)絡和電子郵件等互聯(lián)網(wǎng)服務的標準的背離。在新的封建制度下，我們被迫選邊站并宣誓效忠于科技巨頭的領地。最近，一位校長自豪地告訴我，他的學校是“谷歌學院”。

這意味著較低質量的研究和教學。當我們無法交換數(shù)據(jù)格式時，它會阻礙研究。它在學生、教師和 ICT 團隊之間創(chuàng)造了權力博弈，誰的偏好將獲勝。它鎖定內容，因此無法更新或移動：“抱歉，幻燈片是 PowerPoint 1.0 格式，無法使用新系統(tǒng)進行編輯。” 最重要的是，它排除了那些不能或出于良好的道德原因不會接受大科技接管他們學校的學生。

缺乏互操作性違背了互聯(lián)網(wǎng)的精神，違背了作為共享公共利益的教育，違背了科學方法中的驗證、同行評審和可重復性的原則，違背了免費和公開傳播教學的規(guī)范。從根本上說，高等教育與大科技是不相容的。

不過幸運的是，大學里到處都是能解決這些問題的聰明人，對吧?錯誤的。自 1980 年代以來，普通技術用戶的數(shù)字素養(yǎng)急劇下降。即使是計算機科學教授也將他們的智能手機視為魔法盒——即使他們知識淵博，“安全”和其他“政策”也會阻止他們。

大學 ICT 員工普遍去技能化是部分原因。我們外包給所謂的云服務，而不是支持教職員工和學生。這些提供的支持很少，并且通常由以賄賂和激進的產品鎖定而聞名的壟斷者經營?，F(xiàn)在，“不支持”一詞使各種排斥和推卸責任的行為合法化。

但幫助就在眼前。歐洲通過歐洲互操作性框架 (EIF) 等推動力，長期以來一直倡導用戶在軟件選擇、自帶 (BYO) 和免費開源解決方案方面的自主權。

到目前為止，這些仍然是軟性建議。因此，雖然德國的石勒蘇益格-荷爾斯泰因省將所有行政和學校都切換到可互操作的開源軟件，如 LibreOffice，但微軟在英國仍保留“首選供應商”的地位。