央廣網(wǎng)長春5月9日消息(記者郭東隅)師者，傳道授業(yè)解惑也。

新時代創(chuàng)新型的老師還可以是什么樣?

“他總能在講授各知識點時，講解普適性的知識結(jié)構(gòu)與原理，使我們能綱舉目張、深化理解。”吳波的學(xué)生這樣說。

“他習(xí)慣帶著研究者的視角來審視生物課的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，有種‘跳出教育看教育’的‘專家’高度。”吳波的同事這樣說。

“他突破了以往中小學(xué)教師經(jīng)驗式探索的模式，關(guān)注生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地等前沿、核心性問題，真正做到了以學(xué)生為中心。”吳波的校長這樣說。

吳波，是東北師大附中的生物教師，也是東北師范大學(xué)2018級教育博士生。2018年以來，他在教學(xué)和教研上取得了豐碩的成果。“教育博士的經(jīng)歷，讓我不僅學(xué)會了在高觀點下看待專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和歷史脈絡(luò)，有了更高一層的精進(jìn)。學(xué)習(xí)的目的不是一個人的成長，而是一群人的進(jìn)步。”吳波說。

吳波(左一)帶領(lǐng)學(xué)生參加第30屆全國中學(xué)生生物學(xué)競賽(央廣網(wǎng)發(fā) 東北師大供圖)

教育博士，我國最高學(xué)歷層次的教師教育。作為全國首批15所教育博士專業(yè)學(xué)位招生單位之一，14年來，東北師范大學(xué)始終尋找教育本身的歸根溯源之路。

畫像!什么是教育博士

“目前，我國教育博士培養(yǎng)面臨的最大困境是培養(yǎng)模式與教育學(xué)博士趨同的問題，培養(yǎng)過程簡單照搬教育學(xué)博士的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，進(jìn)入了盲目追求學(xué)術(shù)性的誤區(qū)。要破解這個困境，我們首先要給教育博士‘畫個像’。”東北師范大學(xué)研究生院院長鄔志輝說。

“教育博士研究生究竟缺什么?”這是東北師范大學(xué)實施教育博士項目之初就追問的問題。在進(jìn)行了充分了解和調(diào)研的基礎(chǔ)上，東北師范大學(xué)明晰了教育博士作為“研究型實踐者”的本質(zhì)內(nèi)涵。

“我們提出了教育博士思維發(fā)展‘兩階段’理論：在第一個階段，由經(jīng)驗思維上升為理論思維;在第二個階段，由理論思維上升為智慧思維。”鄔志輝說。同時，依托東北師范大學(xué)“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的辦學(xué)優(yōu)勢，從2018年起，學(xué)校探索實施了“教育博士UGS(大學(xué)—政府—學(xué)校)協(xié)同培養(yǎng)綜合改革”。

“我們進(jìn)一步明確了教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)——造就一大批能夠適應(yīng)國家戰(zhàn)略需要、引領(lǐng)我國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)才和教育家型教師，打造能夠扎根基教沃土、具有國際視野，兼?zhèn)溲芯苛Α⒆兏锪皖I(lǐng)導(dǎo)力的新時代創(chuàng)新型‘師王’。”鄔志輝說。

解題!多措并舉構(gòu)建培養(yǎng)體系

“教育博士UGS(大學(xué)—政府—學(xué)校)協(xié)同培養(yǎng)綜合改革”的第一環(huán)是招生方式。2018年，東師針對教育博士工學(xué)矛盾突出的問題，率先試行了“單位推薦—大學(xué)考核”的招生方式。

深圳實驗學(xué)校趙廣瑞老師就是這一模式的受益者。“我之前就有想要讀博深造的意向，但一直怕深造學(xué)習(xí)和工作時間相沖突。這次是教育局選派我參加?xùn)|北師大教育博士選拔，有了組織的支持，我毫不猶豫地就提交了申請。”趙老師說。

2021級教育博士開學(xué)典禮(央廣網(wǎng)發(fā) 東北師大供圖)

順利進(jìn)入擬錄取名單之后，趙廣瑞收到了一封來自東師的信。“我們管這個叫‘四個一’，即一封信、一份書單、脫產(chǎn)一年學(xué)習(xí)、每人一份管理檔案。”東師教育學(xué)部呂立杰部長介紹說，檔案袋里面包括入學(xué)前的讀書筆記、個人學(xué)習(xí)與研究計劃、課程作業(yè)、WorkshopI-III報告、開題報告、學(xué)術(shù)會議與交流報告、論文年度進(jìn)展報告、預(yù)答辯報告等。學(xué)校根據(jù)檔案袋內(nèi)容完成進(jìn)度，加強(qiáng)過程評價并定期發(fā)布學(xué)業(yè)預(yù)警。

這種“全過程、進(jìn)階式”的學(xué)術(shù)訓(xùn)練模式，極大地促進(jìn)了教育博士由經(jīng)驗思維向理論思維、由工作方法向研究方法、由理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)變。此外，“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系、“組群學(xué)習(xí)、全程跟蹤”的指導(dǎo)組制度、以“工作站”為核心的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制等舉措同時發(fā)力，也讓東師的教育博士培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

“以前我還擔(dān)心自己離得遠(yuǎn)、理論基礎(chǔ)薄弱，來了東師之后，跨學(xué)科的教育博士論文指導(dǎo)小組真的讓我找到了‘群’。導(dǎo)師組內(nèi)的老師既有擅長理論研究的，又有精通研究方法的，同時也有來自一線的名家導(dǎo)師，組內(nèi)的10位小伙伴也常常能互相啟發(fā)，高效合作，共同開展研究，極大地帶動了我的研究熱情。”深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的柴璐璐博士說。

交卷!4年改革碩果累累

“我們與東北師大共建教育博士工作站，已先后招收培養(yǎng)了44名能夠扎根深圳教育沃土的教育家型校長和教師，以及創(chuàng)新型教育青年領(lǐng)才，在讀博士生中已經(jīng)有20名學(xué)生先后承擔(dān)了深圳市教科研攻關(guān)項目。”深圳市教育局陳秋明局長發(fā)來感謝函中這樣寫道。

第一屆全球基礎(chǔ)教育論壇(央廣網(wǎng)發(fā) 東北師大供圖)

“教育博士UGS(大學(xué)—政府—學(xué)校)協(xié)同培養(yǎng)綜合改革”通過4年的改革實踐，教育博士培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量得到了極大提升，產(chǎn)生了顯著的改革效果和社會影響力。“教育博士幾乎人人都有項目，人人參與項目研究。”東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長邵志豪說，“我們的教育博士在國家、省級平臺上做學(xué)術(shù)報告。新課程新教材新高考改革創(chuàng)新實踐、大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新等都有教育博士生展示實踐研究成果的身影。”東北師范大學(xué)教育博士畢業(yè)生榮獲國家級、省級榮譽(yù)不勝枚舉。

“到2035年培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。”這是國家對卓越教師培養(yǎng)提出的目標(biāo)。在此背景下，如何用創(chuàng)新模式，讓教育回歸育人本源，是每一位教育工作者都需要面對的問題。