你們好，我是教育新聞網(wǎng)的客服熊熊，今天為大家說一下這個小學數(shù)學新教學方法有哪些相關的問題。

小學數(shù)學新教學方法有哪些的方法步驟：

1、自主探索性學習——重點在于學生對學習過程的親身體驗，其價值與其說是讓學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不如說是他們更加關注學生的探索過程。自主探究性學習重視讓每個學生根據(jù)自己的物理經(jīng)驗自由開放地探索、發(fā)現(xiàn)和“再造”數(shù)學問題。在這個過程中，學生不僅獲得了必要的數(shù)學知識和技能，而且對數(shù)學知識的形成過程有了一定的了解，特別是體驗和學習了數(shù)學的思維方法和價值。合作學習——小學數(shù)學教學中常用的形式然而，目前小組合作學習的好處很少，有些只是流于形式。一些研究人員認為，群體學習有幾種類型，如獨立、競爭、依賴和依賴。目前我們用的比較多的是學生自主學習后互相交流，真正意義上的合作太少，不能一起學習或者解決一個問題?！皩嵺`活動”的教學方法——通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學生學到有用的數(shù)學知識。無論是“優(yōu)化”還是“創(chuàng)新”，都要注意以下四點：一是教學方法的選擇或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二要根據(jù)教學內(nèi)容和特點，保證教學任務的完成。第三，必須符合學生的年齡、心理變化和教師自身的教學風格。第四，必須符合現(xiàn)有的教學條件和規(guī)定的教學時間。此外，在指導思想上，教師要注意從辯證的角度審視各種教學方法。所謂“教無定法”。

2、20世紀80年代以來，隨著整個教學領域的深入改革，小學數(shù)學的教學方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。小學數(shù)學，的廣大教師和教學研究人員一方面大膽地改進和改革了中國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法，另一方面又在一個地區(qū)引進了國外先進的教學方法，使新的教學方法在中國如雨后春筍般涌現(xiàn)。1.小學數(shù)學新教學方法介紹(一)發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納在20世紀50年代至60年代初倡導的一種教學方法。1.發(fā)現(xiàn)方法的基本含義和特征。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接將現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是根據(jù)教師和教材提供的題目和材料，引導學生積極思考，獨立發(fā)現(xiàn)相應問題和規(guī)律的教學方法。與其他教學方法相比，發(fā)現(xiàn)法具有以下特點：(1)發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和認識，找出自己問題的答案，而不是教師給學生提供現(xiàn)成的結(jié)論，讓學生成為被動的吸收者。(2)發(fā)現(xiàn)強調(diào)學生內(nèi)在學習動機的作用。對學生來說，最好的動機是他們對所學的課程有內(nèi)在的興趣。發(fā)現(xiàn)法符合孩子好玩、好動、好問、愛尋源的心理特點。遇到新奇復雜的問題，他們會積極探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新穎性、難度和矛盾性引發(fā)學生的思維沖突，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極探索和解決問題，從而改變了傳統(tǒng)的只利用外界刺激刺激學生學習的教學方式。(3)發(fā)現(xiàn)使教師的主導作用表現(xiàn)為潛在的、間接的。因為這種方法可以讓學生自己觀察，用大腦進行分析、綜合、判斷和推理，親自發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，所以教師在這個過程中的主導作用是潛在的、間接的。2.發(fā)現(xiàn)方法的主要優(yōu)點和局限性發(fā)現(xiàn)方法具有以下主要優(yōu)點。(1)能把學生的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增強學習信心。(2)有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。因為發(fā)現(xiàn)法經(jīng)常練習如何解決問題，所以能讓學生學會如何探索，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，樂于創(chuàng)造和發(fā)明。(3)運用發(fā)現(xiàn)的方法有助于提高學生的智慧，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的思維品質(zhì)。(4)有利于學生記憶和鞏固知識。在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，學生可以對已有的知識結(jié)構(gòu)進行內(nèi)部重組。這種重組可以更好地將現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與要學習的新知識聯(lián)系起來。這種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識更有助于學生理解、鞏固和應用。發(fā)現(xiàn)也有一些局限性。(1)就教學效率而言，使用發(fā)現(xiàn)法需要更多的時間。因為學生獲得知識的過程是一個重新發(fā)現(xiàn)的過程，所有的真理都必須由學生自己獲得，或者重新發(fā)現(xiàn)，而不是簡單地由老師來講述。因此，教學過程必然會經(jīng)歷一個漫長的探索過程。(2)就教學內(nèi)容而言，其改編有一定的范圍。發(fā)現(xiàn)法更適合邏輯嚴密的數(shù)學、科學、文化，不適合人文。就適用學科而言，只適用于概念及相關常識的教學，如求平均值、運算法則等。概念的名稱、符號和表示仍然需要教師解釋。(3)就教學對象而言，更適合中高年級學生。因為發(fā)現(xiàn)學習必須建立在一定的基礎知識和經(jīng)驗之上，年級越高，自主探索能力越強。因此，并非所有的教學內(nèi)容和教學對象都有必要也有可能采用發(fā)現(xiàn)法。

3、3.發(fā)現(xiàn)教學的一個例子(一位數(shù)除以兩位數(shù)的教學)給出了一個問題，如393。學生可以先拿39個項目，每三個一個，分成13個。做了幾道這樣的題后，他們可以把十個項目組成一組。舉個例子，給出這樣一個問題：“哈利買了4顆糖果，每顆10元。他吃了一塊，把剩下的三塊包在一個袋子里，分發(fā)給學生，分發(fā)給幾個學生？”學生可能有以下解決方法：(1)每三個分成一堆，然后數(shù)一數(shù)堆的數(shù)量。(2)先從三個10中各拿出一個，把剩下的9分給三個學生，然后把剩下的3個分成一堆。9 9 9 3 3 3 3=39(block)3 3 1 1 1=13(person )(3)與(2)相似，但他們可以看到有四個9。9 9 9 9 3=39(塊)3 3 1=13(人)(4)他們看到三張十元剛剛分發(fā)給10個人，另外每三個人分成一組。0 3 3 3=39(塊。

今天文章就到此結(jié)束了，希望本文的內(nèi)容能對大家有所幫助！