今天的大多數(shù)父母可能首先學(xué)會(huì)了用印刷品寫(xiě)作，然后是草書(shū)，最后——可能是在這些技能到位多年后——在電腦上。今天，小到幼兒園的學(xué)生都在教室里使用設(shè)備，這個(gè)順序看起來(lái)已經(jīng)不同了。

在我們的數(shù)字時(shí)代，學(xué)校將打字和觸摸屏融入日常工作是有意義的。然而專(zhuān)家說(shuō)，手寫(xiě)是有助于識(shí)字的一項(xiàng)基本技能。此外，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中，這項(xiàng)技能可能已經(jīng)丟失——或者至少被取消了優(yōu)先級(jí)。即使學(xué)校重新開(kāi)課，為應(yīng)對(duì)大流行而實(shí)施的大部分技術(shù)仍然存在。根據(jù)EdWeek 研究中心的一項(xiàng)調(diào)查，84% 的教師表示，到 2021 年 3 月，他們所在地區(qū)的小學(xué)每個(gè)孩子至少擁有一臺(tái)設(shè)備。

現(xiàn)在可能是評(píng)估您孩子在學(xué)習(xí)打印時(shí)的筆跡發(fā)展的好時(shí)機(jī)，并與他們的老師(或他們的兒科醫(yī)生，如果懷疑有書(shū)寫(xiě)障礙等學(xué)習(xí)障礙)解決任何問(wèn)題。

為什么手寫(xiě)很重要

萊斯利大學(xué)教育系教授兼系主任麗莎·菲奧雷 (Lisa Fiore) 說(shuō)，手寫(xiě)可以激活大腦中不被使用的部分，而這些部分在被動(dòng)地看東西??、在鍵盤(pán)上打字甚至追蹤字母時(shí)是不會(huì)用到的。Fiore 還指出，隨著孩子們學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作，他們的大腦開(kāi)始將不同類(lèi)別的信息組合在一起并理解它們的含義。她指出，四個(gè)不同的字符——印刷和草書(shū)的大寫(xiě)和小寫(xiě)——可以代表一個(gè)字母。“我們不知何故學(xué)會(huì)了識(shí)別它們都是同一個(gè)類(lèi)別，字母 A，”她說(shuō)。

這種分類(lèi)是字母識(shí)別過(guò)程的一部分，然后是閱讀過(guò)程。Fiore 解釋說(shuō)，在紙上書(shū)寫(xiě)字母會(huì)進(jìn)一步發(fā)展和編碼新的神經(jīng)連接，這有助于未來(lái)對(duì)這些字母的識(shí)別。“我們?cè)接袡C(jī)會(huì)通過(guò)這些刺激類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)打開(kāi)我們的大腦，就越好。”

支持天才青年的非營(yíng)利組織戴維森研究所的家庭服務(wù)主任勞雷爾格里菲斯說(shuō)，手寫(xiě)也與執(zhí)行功能有關(guān)。“你正在組織、優(yōu)先考慮和過(guò)濾你的想法，只是為了完成典型的執(zhí)行功能;寫(xiě)作要求您完成所有這些工作，并將其全部寫(xiě)在紙上。”

簡(jiǎn)而言之，手寫(xiě)是一項(xiàng)復(fù)雜的技能。然而 Fiore 指出，許多學(xué)校(以及家長(zhǎng))正在設(shè)定的手寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)可能與學(xué)生的發(fā)展不同步。

“我確實(shí)覺(jué)得孩子們被期望能夠產(chǎn)生大寫(xiě)字母，小寫(xiě)字母，肯定是在 4 歲之前，”她說(shuō)，這是在一些孩子具備完成這項(xiàng)工作所必需的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能之前。“我們需要努力提醒自己……根據(jù)人類(lèi)發(fā)展來(lái)調(diào)整我們的期望。”

專(zhuān)家說(shuō)，有書(shū)寫(xiě)困難或其他學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)困難的孩子可能需要特殊的調(diào)整——包括能夠在電腦上工作。

馬薩諸塞州貝爾蒙特市羅杰惠靈頓小學(xué)的幼兒園老師安沃爾什說(shuō)，低年級(jí)的老師不僅僅關(guān)注孩子握筆和寫(xiě)名字的能力。“我們還關(guān)注其他活動(dòng)中的精細(xì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，”她在一封電子郵件中寫(xiě)道，“比如使用鑷子、撿起小塊，以及畫(huà)出至少有五個(gè)身體部位的人的能力。”

Walsh 的學(xué)校使用Fundations掃盲計(jì)劃，其中包括手寫(xiě)課程，以及Handwriting without Tears的補(bǔ)充課程。她發(fā)現(xiàn)，與大流行前的同齡人相比，她現(xiàn)在的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)和識(shí)字方面的能力存在差異，并指出今年的學(xué)生“精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能比往年弱得多，而且……很少接觸小寫(xiě)字母。” 沃爾什說(shuō)，學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了調(diào)整，一名職業(yè)治療師正在建議教師們結(jié)合培養(yǎng)孩子精細(xì)運(yùn)動(dòng)肌肉的活動(dòng)。

但菲奧雷說(shuō)，父母不必太擔(dān)心，因?yàn)楹⒆觽儗⒂泻芏鄼C(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他們可能錯(cuò)過(guò)的技能。“沒(méi)有什么是以后不能教的，”她說(shuō)。

父母和看護(hù)人如何提供幫助

沃爾什說(shuō)，擔(dān)心孩子筆跡的父母應(yīng)該先與老師交談，老師可以就孩子在這方面的能力和發(fā)展提供具體的反饋。老師可能會(huì)建議在不寫(xiě)字的情況下鍛煉肌肉的活動(dòng)，例如“翻轉(zhuǎn)硬幣、使用高爾夫球大小的鉛筆或破損的蠟筆、撕紙(和)玩小塊游戲，”她說(shuō)。

幫助孩子們將手寫(xiě)視為一種日常的、有趣的活動(dòng)，而不是一件苦差事，這也是 Fiore 鼓勵(lì)的一種方法。在外出散步或開(kāi)車(chē)時(shí)指出字母或單詞有助于培養(yǎng)孩子的興趣。在戶(hù)外，他們可以練習(xí)在沙子、泥土或雪地中拼寫(xiě)字母，或者通過(guò)排列樹(shù)葉和巖石——所有這些策略都提供了鍵盤(pán)無(wú)法提供的切實(shí)體驗(yàn)。

Fiore 推薦的另一種策略是在雜貨店故事中給孩子們提供筆記本并復(fù)制他們?cè)跇?biāo)簽上看到的字母。“他們可以是小字，”她說(shuō)。