通識(shí)教育關(guān)注的是對(duì)學(xué)生通用知識(shí)和能力的培養(yǎng)，因此對(duì)通識(shí)教育成效的管理和評(píng)價(jià)也是高校促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、開(kāi)展增值評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。中國(guó)開(kāi)展通識(shí)教育較晚，但先行者——復(fù)旦大學(xué)在通識(shí)教育教學(xué)及管理方面，已積累較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

自上世紀(jì)90年代后期以來(lái)，高校特別是重點(diǎn)大學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)教育方面進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐。通識(shí)教育區(qū)別于專(zhuān)業(yè)教育，其內(nèi)容相對(duì)寬泛，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考且對(duì)不同學(xué)科有所認(rèn)識(shí)并最終達(dá)到融會(huì)貫通的能力。在學(xué)科分工愈加精細(xì)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂的當(dāng)下，通識(shí)教育的回歸顯得尤為可貴。

在實(shí)際建設(shè)中，不同學(xué)校根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂了不同的培養(yǎng)宗旨。

盡管如此，我們依然能找到許多共有關(guān)鍵詞：批判思維、創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通識(shí)教育關(guān)注的是對(duì)學(xué)生廣博知識(shí)和可遷移能力的培養(yǎng)，因此對(duì)通識(shí)教育成效的管理和評(píng)價(jià)也是高校促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、開(kāi)展增值評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。

作為國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展通識(shí)教育并已積累豐富經(jīng)驗(yàn)的高校——復(fù)旦大學(xué)在通識(shí)課程建設(shè)方面積累了怎樣的經(jīng)驗(yàn)?在通識(shí)課程管理和評(píng)價(jià)方面又做出了哪些有益的探索和嘗試?麥可思研究(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“麥”)特邀復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育中心主任、哲學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)孫向晨教授分享學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。

探索中前行，復(fù)旦開(kāi)啟通識(shí)教育2.0版本

復(fù)旦大學(xué)是中國(guó)最先開(kāi)展通識(shí)教育的高校之一。開(kāi)展通識(shí)教育初期，復(fù)旦大學(xué)曾這樣闡述：希望通過(guò)通識(shí)教育，傳遞科學(xué)與人文的精神，培養(yǎng)學(xué)生具有完全的人格，領(lǐng)悟不同的文化和思維方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考和探索的習(xí)慣，對(duì)自然和社會(huì)有更高境界的把握。

歷經(jīng)十余年探索，復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)進(jìn)入通識(shí)教育2.0全面建設(shè)期。

麥：培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，始終是教育的根本問(wèn)題。目前，復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)是什么?

孫向晨：復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育理念的確立與中國(guó)歷史、社會(huì)以及相應(yīng)的文化傳統(tǒng)相適應(yīng)，并能夠立足于本校的定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我們確信唯有如此，才能真正激發(fā)出通識(shí)教育的功能和意義。目前復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育理念，一是強(qiáng)調(diào)人格完善，希望通過(guò)通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的總目標(biāo)，培養(yǎng)富有責(zé)任感的公民，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與領(lǐng)袖才能。

二是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有開(kāi)闊的知識(shí)視野，能夠面對(duì)全球化挑戰(zhàn)，能夠認(rèn)知世界文明的多樣性。作為現(xiàn)代人，能夠理解社會(huì)的基本特征;作為中國(guó)人，能夠體認(rèn)中國(guó)傳統(tǒng)的博大智慧。

三是注重可遷移能力的培養(yǎng)，如批判性思維、寫(xiě)作與交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法、具有批判精神、具備終身學(xué)習(xí)的能力等。

麥：復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育課程已具備相當(dāng)大的規(guī)模，其課程體系設(shè)計(jì)思路是怎樣的?

孫向晨：復(fù)旦大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有“國(guó)家意識(shí)、人文情懷、科學(xué)精神、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、國(guó)際視野”的人才。“人文情懷”與“科學(xué)精神”，主要通過(guò)通識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn)。

2006年通識(shí)核心課程設(shè)立了六大模塊，首批推出50門(mén)核心課程。從2015年開(kāi)始，又增加了“社會(huì)研究與當(dāng)代中國(guó)”的模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)分要求可在相應(yīng)的模塊中自行選擇一門(mén)課程修讀。

2006年至2014年，學(xué)校的主要工作是通過(guò)各方面共同推進(jìn)課程建設(shè)，保證通識(shí)理念深入人心，設(shè)定基本目標(biāo)，確定課程模式，積累課程儲(chǔ)備數(shù)量。

自2015年起，復(fù)旦大學(xué)針對(duì)核心課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，例如通識(shí)教育理念未能完全有效落實(shí)、課程質(zhì)量參差不齊、組織管理效率有待提高等，啟動(dòng)了核心課程新一輪建設(shè)(我們稱(chēng)之為2.0版本)。

學(xué)校以“建設(shè)好每一門(mén)課程”為目標(biāo)，提升學(xué)生在通識(shí)教育中的獲得感，真正有效地展開(kāi)通識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)。

麥：為保證通識(shí)教育教學(xué)全面展開(kāi)，學(xué)校在師資保障方面也一定投入了許多。

孫向晨：在復(fù)旦大學(xué)，從事通識(shí)核心課程教學(xué)的教師來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)院系，他們都有自己的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)科屬性，教師的職業(yè)規(guī)劃和行政屬性也歸屬各自的專(zhuān)業(yè)院系。

這些年的探索實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，邀請(qǐng)來(lái)自各專(zhuān)業(yè)院系的教師教授通識(shí)核心課程，有其內(nèi)在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

教師在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備相當(dāng)程度的學(xué)術(shù)積累和學(xué)養(yǎng)，是開(kāi)設(shè)通識(shí)核心課程的基本前提。

而通識(shí)課程要求：教師需要在自己業(yè)已成型的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，將自己的理論視野盡可能打開(kāi)，將概念化的專(zhuān)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)性的問(wèn)題意識(shí)，從學(xué)科視野自覺(jué)轉(zhuǎn)向理論反思，在教學(xué)上，從注重知識(shí)點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)向思考點(diǎn)的聚焦。

近年來(lái)，復(fù)旦大學(xué)致力于通識(shí)教育教師共同體的建設(shè)。例如，設(shè)立“年度優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期以來(lái)致力于通識(shí)課程教學(xué)、教學(xué)效果好、對(duì)通識(shí)教育做出突出貢獻(xiàn)的教師，每年評(píng)選3名，自2018年起至今已經(jīng)評(píng)選出12位在通識(shí)核心課程教學(xué)方面表現(xiàn)優(yōu)異的教師，起到了非常好的示范作用。

另外，學(xué)校還通過(guò)組織午餐會(huì)、工作坊、教學(xué)沙龍、教學(xué)研討會(huì)等形式，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望其他教師見(jiàn)賢思齊，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

構(gòu)建通識(shí)教育管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，打造高品質(zhì)“金課”

清華大學(xué)新雅書(shū)院副院長(zhǎng)曹莉教授在接受媒體采訪(fǎng)時(shí)曾坦言，理念共識(shí)，資源、課時(shí)的分配，師資配備等是開(kāi)展通識(shí)教育亟須解決的問(wèn)題。另外，“通識(shí)教育是個(gè)筐，什么都能往里裝”，曾一度被認(rèn)為“水課”代表的通識(shí)課程也急需擠掉水分，甩掉“水課”的帽子。

有效的通識(shí)教育管理是確保通識(shí)教育質(zhì)量的重要一環(huán)，在倡導(dǎo)打造“金課”、消滅“水課”的當(dāng)下，建立科學(xué)、合理、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)管理是行動(dòng)關(guān)鍵。為保障通識(shí)教育課程質(zhì)量，復(fù)旦大學(xué)做了哪些探索?

麥：針對(duì)課程教學(xué)，復(fù)旦通識(shí)建立了怎樣的管理機(jī)制?

孫向晨：復(fù)旦大學(xué)在通識(shí)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與行政的緊密合作。

首先，形成了“核心課程委員會(huì)—模塊建設(shè)專(zhuān)家小組—基本課程單元教學(xué)團(tuán)隊(duì)—課程”分工協(xié)作模式。

核心課程委員會(huì)負(fù)責(zé)制定新一輪核心課程建設(shè)方案，總體領(lǐng)導(dǎo)七大模塊工作;委員會(huì)下設(shè)模塊建設(shè)專(zhuān)家小組，各模塊分別組織基本課程單元教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程建設(shè)。

其次，建立“通識(shí)教育中心+教務(wù)處”聯(lián)合管理模式。

通識(shí)教育中心負(fù)責(zé)課程建設(shè)、教學(xué)學(xué)術(shù)等工作，核心任務(wù)是凝聚優(yōu)質(zhì)師資，提升課程質(zhì)量;教務(wù)處負(fù)責(zé)行政推動(dòng)、資源統(tǒng)籌，主要為推進(jìn)通識(shí)教育提供相應(yīng)的制度保障和資源調(diào)配。

最后，建立“院系+核心課程委員會(huì)”雙重新課審核模式、“教師+院系”雙重激勵(lì)模式、“教授+行政”雙重建設(shè)模式，這不但有助于在大學(xué)院系組織系統(tǒng)中打造“通識(shí)教育場(chǎng)域”、推動(dòng)“教師共同體”建設(shè)，而且能較好地調(diào)動(dòng)院系參與通識(shí)教育的積極性，從而在通識(shí)教育中形成更大的合力，學(xué)術(shù)性的專(zhuān)業(yè)能力與行政性的協(xié)調(diào)能力是復(fù)旦通識(shí)管理機(jī)制的關(guān)鍵。

麥：自復(fù)旦開(kāi)展通識(shí)教育以來(lái)，學(xué)校不斷對(duì)通識(shí)教育核心課程進(jìn)行著重新規(guī)劃和調(diào)整。學(xué)校新一輪核心課程建設(shè)都做了什么?

孫向晨：2014年及之前是復(fù)旦通識(shí)教育的起步階段，學(xué)校的首要目標(biāo)是保證開(kāi)課的數(shù)量，并沒(méi)有足夠的精力和課程儲(chǔ)備來(lái)開(kāi)展課程質(zhì)量的評(píng)估、提升與淘汰等方面的工作。

2013—2014年針對(duì)第一期的工作進(jìn)行全面的檢討與反思。

2015年開(kāi)始通識(shí)教育2.0版本改革，設(shè)立的主要目標(biāo)是“建設(shè)好每一門(mén)課程”。

針對(duì)這個(gè)核心目標(biāo)，學(xué)校一方面討論了什么是“好”這個(gè)概念，也就是制定標(biāo)準(zhǔn);另一方面，在提出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后，我們就按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)踏踏實(shí)實(shí)去實(shí)踐。

學(xué)校新一輪核心課程建設(shè)的舉措主要包括：優(yōu)化核心課程體系，建設(shè)50余個(gè)七大模塊基本課程單元，促進(jìn)通識(shí)教育理念在“模塊—單元—課程”三個(gè)層面的有效實(shí)現(xiàn);深入推動(dòng)“以學(xué)為中心”教學(xué)改革，明確學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的作用，夯實(shí)“大班授課、小班研討”制度，切實(shí)提升核心課程助教工作水平，建設(shè)3學(xué)分課程，落實(shí)“閱讀—思考—討論—寫(xiě)作—實(shí)踐”環(huán)節(jié);打造通識(shí)教育教師共同體，組織教學(xué)研討，設(shè)立“年度優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)教師投入教學(xué)的熱情;打造通識(shí)教育支撐體系，通過(guò)在線(xiàn)課程建設(shè)、通識(shí)游學(xué)課程建設(shè)、通識(shí)教育叢書(shū)出版、通識(shí)系列講座以及宣傳、交流等渠道，推動(dòng)通識(shí)教育成果“溢出”效應(yīng)，營(yíng)造通識(shí)教育文化，促進(jìn)本校及社會(huì)通識(shí)教育的開(kāi)展。

麥：“建設(shè)好每一門(mén)課程”實(shí)際上可能并不容易。根據(jù)學(xué)校數(shù)年課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和您的認(rèn)知，高質(zhì)量的通識(shí)教育課程應(yīng)具備哪些特征?

孫向晨：復(fù)旦通識(shí)教育的目標(biāo)是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、人格涵養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

課堂上若只有單純知識(shí)的傳授是不夠的。知識(shí)本身在通識(shí)教育的過(guò)程中是一個(gè)載體，在這個(gè)載體之上，學(xué)生需要形成學(xué)術(shù)的見(jiàn)識(shí)，才能在已有的知識(shí)平臺(tái)上眺望得更遠(yuǎn)。

高質(zhì)量的通識(shí)教育課程，要特別注重訓(xùn)練精細(xì)閱讀、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、傾聽(tīng)與討論、反思與批判等方面的能力，在一個(gè)具體的知識(shí)范圍讓學(xué)生得到能力上的細(xì)致鍛煉。

通過(guò)通識(shí)教育課程有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的這些能力不僅僅停留在通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中，更可以遷移到他們專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們?cè)趯?zhuān)業(yè)課上有更全面的收獲。

當(dāng)我們的學(xué)生慢慢地具有了這些能力，能夠越來(lái)越多地從不同的知識(shí)里面汲取養(yǎng)料，反思生活、陶冶性情、開(kāi)闊心胸，這其實(shí)就是在幫助同學(xué)們涵養(yǎng)人格。

當(dāng)然，一個(gè)人的人格完善是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要多方面的錘煉。而通識(shí)教育在培養(yǎng)學(xué)生人格方面的貢獻(xiàn)，是值得我們特別關(guān)注的。

麥：復(fù)旦大學(xué)對(duì)通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量有無(wú)針對(duì)性的(區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課程的)監(jiān)測(cè)和管理做法?

孫向晨：第一，優(yōu)化核心課程體系。

通過(guò)在模塊下設(shè)立“基本課程單元”，我們把以往200門(mén)左右的核心課程，進(jìn)一步規(guī)約為50多個(gè)基本課程單元，使每一個(gè)模塊內(nèi)部的課程，在基本課程單元的基礎(chǔ)上更加邏輯化與關(guān)聯(lián)化，一方面使理念落實(shí)到具體課程這一過(guò)程有更加明確的通道;另一方面通過(guò)基本課程單元，我們構(gòu)建了跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使課程建設(shè)有了切實(shí)的組織保障。

第二，夯實(shí)課程建設(shè)的各環(huán)節(jié)。

通過(guò)細(xì)致的課程大綱撰寫(xiě)，明確課程的內(nèi)容布局、主要思考點(diǎn)、基本閱讀量、多樣化的考核方式等具體內(nèi)容;通過(guò)“小班討論”，鍛煉學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作與交流能力。根據(jù)不同課程類(lèi)別，我們對(duì)每一門(mén)課都會(huì)結(jié)合實(shí)際情況作出明確要求。

第三，建立完善的助教培訓(xùn)與管理體系。

每學(xué)期，都會(huì)有200名左右的博士、碩士研究生擔(dān)任通識(shí)核心課程助教，主要承擔(dān)“小班研討”的組織和教學(xué)輔助等工作。

復(fù)旦通識(shí)教育中心已經(jīng)形成較為完備的助教培訓(xùn)與管理機(jī)制，并特別設(shè)立“未來(lái)教師訓(xùn)練營(yíng)”，促進(jìn)助教在工作中不斷提升教學(xué)組織能力;建立“助教協(xié)調(diào)員”崗位，分組負(fù)責(zé)助教的小組培訓(xùn)、考核、評(píng)優(yōu)、日常管理等。

第四，建立課程質(zhì)量保障的閉環(huán)系統(tǒng)。

建立新課“邀請(qǐng)制”，主動(dòng)邀請(qǐng)教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)水平高的教師開(kāi)設(shè)新課，并通過(guò)“院系—模塊建設(shè)專(zhuān)家小組—核心課程委員會(huì)”的三級(jí)審核，不斷完善課程教學(xué)大綱，將申報(bào)作為課程建設(shè)的起點(diǎn)。

為確保課程質(zhì)量，開(kāi)學(xué)初、學(xué)期中、學(xué)期末，學(xué)校均會(huì)組織開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)征求學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn);建立“教學(xué)質(zhì)量測(cè)量、診斷、支持可視化系統(tǒng)”，通過(guò)“教師教學(xué)投入”和“學(xué)生學(xué)習(xí)投入”兩個(gè)維度，對(duì)每一門(mén)課進(jìn)行全面評(píng)估，并向教師提供課程評(píng)估報(bào)告。

建立課程“提質(zhì)升級(jí)”與退出機(jī)制，升級(jí)的課程將被推動(dòng)建設(shè)在線(xiàn)課程、出版“通識(shí)讀本”，同時(shí)增加其課程學(xué)分;整體表現(xiàn)欠佳的課程，將被移出核心課程體系。