高三語(yǔ)文學(xué)科的備考復(fù)習(xí)以閱讀與表達(dá)為關(guān)鍵能力，以語(yǔ)言、文學(xué)、文化等必備知識(shí)為學(xué)科基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)考生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)靈活、有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。就關(guān)鍵能力而言，主體內(nèi)容包括閱讀能力和表達(dá)能力，而閱讀能力由信息性閱讀、文學(xué)性閱讀和古代詩(shī)歌閱讀三方面構(gòu)成。而就必備知識(shí)而言，包括語(yǔ)言文字知識(shí)、文學(xué)審美知識(shí)和中外文學(xué)常識(shí)。

在高三語(yǔ)文學(xué)科的備考中，還要著重提升學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通的能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移性和思維的穿透力，要求學(xué)生理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，主動(dòng)梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這與新高考下的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求相契合。筆者結(jié)合文學(xué)類(lèi)文本閱讀這一考點(diǎn)分享一下復(fù)習(xí)備考策略。

在文學(xué)類(lèi)文本閱讀題型的備考過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，近兩年的高考改革，走的是穩(wěn)中有變路線，既有對(duì)傳統(tǒng)的繼承，也有各種題型的創(chuàng)新。我們需要在準(zhǔn)確理解文體特征的基礎(chǔ)上定位高三備考教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生審美能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要從價(jià)值導(dǎo)向的角度思考文學(xué)類(lèi)文本的教學(xué)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)言，還要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用，探究文本的人文價(jià)值。

在最近幾年的文學(xué)閱讀考題中，情境類(lèi)題型就是較多出現(xiàn)的一種新題型。針對(duì)這種情境類(lèi)題型，教師在復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)考生結(jié)合真實(shí)的生活情境進(jìn)行信息的獲取、篩選、提煉和表達(dá)。在備考的過(guò)程中，要防止答案術(shù)語(yǔ)堆砌卻不懂文意的情況，因此要注重引導(dǎo)考生讀懂文本，指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

這種情境類(lèi)題型，在具體的答題思路上要注意：首先應(yīng)明確情境的具體指向，了解情境的具體內(nèi)涵與外延，指出具體情境在文本中的具體體現(xiàn)，然后分析文本中哪些方面蘊(yùn)含此情境指向。這就需要考生既對(duì)題目有清晰的把握，又要深入文本，真正理解文本，這正是對(duì)考生的融會(huì)貫通能力的一種考查。

所以在高三的文學(xué)類(lèi)文本閱讀題型的復(fù)習(xí)備考中，教師必須明確新高考背景下的題目變化及題型指向，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生有舉一反三的能力，能把所學(xué)的知識(shí)和新的題型變化結(jié)合起來(lái)。在備考訓(xùn)練的過(guò)程中，“多做題目”向“多分析文本”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精細(xì)化鑒賞。

文本分析，不妨按照這樣的思路：

第一步，寫(xiě)了什么?要明確作品情節(jié)及各部分之間的關(guān)系;解析人物形象，他(她)有哪些言行和想法，他(她)與其他人有著怎樣的關(guān)系;還要分析環(huán)境描寫(xiě)，注意理解環(huán)境與人物的關(guān)系，發(fā)掘其深刻的思想意義。

第二步，怎么寫(xiě)的?分析文章的主要敘事技巧和表現(xiàn)手法，主要側(cè)重情節(jié)安排的技巧(如設(shè)置線索、鋪墊、懸念、倒敘、插敘、詳略)和敘述視角(敘述人稱(chēng))的選擇、敘述方式的變化。

第三步，為什么這樣寫(xiě)?即分析作者的創(chuàng)作意圖、文本表達(dá)的主題(主旨)、文字的意蘊(yùn)(情感傾向、思想內(nèi)涵)等。

順著以上問(wèn)題，學(xué)生從各個(gè)角度審讀文本，就能更加清晰地與文本對(duì)話(huà)，深入把握文本，從而在理解的基礎(chǔ)上給出最合適的答案。

除此之外，復(fù)習(xí)備考時(shí)還需注意通過(guò)變式練習(xí)提高審題能力，強(qiáng)化學(xué)生思維。比如：2021年廣州市一模試卷中閱讀題目來(lái)源于《幺姨的燦爛年華》一文，原題是“為什么說(shuō)幺姨的年華是燦爛的?”這一題目可以變式為：試比較“為什么說(shuō)幺姨的年華是燦爛的?”或“幺姨的燦爛體現(xiàn)在哪些方面?”以此考查學(xué)生舉一反三的能力和對(duì)文本把握的深度。

再比如：一道關(guān)于蔣子龍《桃花水》的閱讀題。原題為：如果祝教授所在學(xué)校校長(zhǎng)在《大地之母》像落成時(shí)談藝術(shù)家和人民的關(guān)系，他會(huì)講哪些方面的內(nèi)容?請(qǐng)結(jié)合兩則文本簡(jiǎn)要概括。教師在訓(xùn)練時(shí)可以將之變式為：結(jié)合兩則文本，就《大地之母》像的創(chuàng)作過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)藝術(shù)創(chuàng)作的思考。

對(duì)題目進(jìn)行變式改造，能讓考查更加深入，因?yàn)樗枰獙W(xué)生調(diào)動(dòng)自己的原始積累以及對(duì)現(xiàn)有文本的理解來(lái)組織自己的答案。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生審題能力與解讀文本的能力就能得到進(jìn)一步的提升。