雙減全面轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，如何在不以犧牲課堂效率為代價(jià)的前提下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的突破與發(fā)展，相信是每一位老師都迫切希望解決的重要追問(wèn)。

然而，隨著課堂實(shí)踐的逐漸深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上發(fā)生的偏差或不理想，歸根結(jié)底都源于目標(biāo)：要么目標(biāo)不清晰適切、要么目標(biāo)太全面覆蓋、要么目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)含糊……

當(dāng)老師為今天的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其與學(xué)生一起用于瞄準(zhǔn)和評(píng)估理解時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)質(zhì)量和最有意義的學(xué)生學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出和落實(shí)，關(guān)乎課堂學(xué)習(xí)的有效、深度和質(zhì)量，能夠確定并清晰地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，已成為當(dāng)下教師教學(xué)的基本功要求。

接下來(lái)這篇文章特別值得轉(zhuǎn)給一線教師：如何通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂與教學(xué)的提質(zhì)與蛻變?

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學(xué)習(xí)目標(biāo)如何驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)?

(整理自《聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生看見(jiàn)每天學(xué)習(xí)的意義》)

一位教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)并非與其在課堂上花費(fèi)的時(shí)間有關(guān)，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的共同點(diǎn)，在于他們能在課堂現(xiàn)場(chǎng)不斷調(diào)整和作出正確的決策，以促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成就。

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，并讓教師作出有效教學(xué)的決策。研究表明，當(dāng)教師具備以下各項(xiàng)能力時(shí)，他們會(huì)更加優(yōu)秀：

①規(guī)劃并實(shí)施開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

②向?qū)W生準(zhǔn)確描述將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要他們掌握理解到什么程度以及如何展現(xiàn)其已經(jīng)學(xué)到的知識(shí);

③利用他們已經(jīng)積累的促進(jìn)典型和非典型學(xué)生進(jìn)步的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為提高更多學(xué)生的理解力作支撐;

④建立教師的教學(xué)目標(biāo)以指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中的決策;

⑤將成功標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于促進(jìn)具有自我評(píng)估能力的學(xué)生得以更好地發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以指引教師所有的教學(xué)行為(選擇課程的核心內(nèi)容、技能以及需要學(xué)習(xí)的推理過(guò)程和批判性思維能力;有效備課和授課;分享學(xué)習(xí)策略;善于有效地理解與闡釋;采用高質(zhì)量的教師提問(wèn)方法;及時(shí)獲得反饋，支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí);以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估)，從而幫助學(xué)生逐步獲得成功。

以下9個(gè)行動(dòng)要點(diǎn)促成學(xué)習(xí)目標(biāo)行動(dòng)理論的核心：

①學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的首要原則。

②每天的課都應(yīng)有益于未來(lái)更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)軌跡的組成部分。

③只有在每天的課堂上師生共同努力去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才可稱(chēng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

④每堂課都需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行理解與闡釋說(shuō)明，使學(xué)生每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清楚。

⑤優(yōu)秀教師會(huì)在雙環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生合作，使教與學(xué)進(jìn)程可視化，盡力創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

⑥設(shè)定并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的、具有挑戰(zhàn)性的、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

⑦需要特別重視培養(yǎng)有自我評(píng)估能力的學(xué)生，這是縮小學(xué)生之間成績(jī)差距的重要措施。

⑧學(xué)生在每天課堂上的實(shí)際表現(xiàn)是學(xué)校為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就并采取相應(yīng)改進(jìn)措施的依據(jù)，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)校是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)作出努力的標(biāo)準(zhǔn)。

⑨改善教與學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)校的教師、學(xué)生和管理人員都擁有適切學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)能力、調(diào)適方式。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣設(shè)計(jì)，如何落實(shí)?

朱則光(青島市嶗山區(qū)金家?guī)X學(xué)校校長(zhǎng))

學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)計(jì)和目的上都不同于教學(xué)目標(biāo)。下面用表格的形式從三個(gè)方面闡釋兩者的不同(來(lái)自北京市十一學(xué)校趙繼紅老師)。

①確定目標(biāo)3路徑

☆ 經(jīng)緯定位法：

經(jīng)線就是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的時(shí)間線，即縱線。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)前需要先問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

關(guān)于這個(gè)知識(shí)或能力，學(xué)生已經(jīng)掌握了什么?

學(xué)生將來(lái)要掌握什么?

學(xué)生現(xiàn)在需要掌握什么?

緯線就是學(xué)生在一個(gè)特定階段或?qū)W習(xí)單元內(nèi)并行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即橫線。同一學(xué)習(xí)單元內(nèi)的一組學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該是一個(gè)前呼后應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，而不是各自獨(dú)立的個(gè)體。

經(jīng)線定位要超越學(xué)段，一以貫之;緯線定位要超越單元，甚至超越學(xué)科，學(xué)科之間也要有貫通的視野和能力。

☆ 核心問(wèn)題：

上有課標(biāo)，下有文本，先提取核心問(wèn)題，再分解核心目標(biāo)。核心問(wèn)題往往有4個(gè)特征：以學(xué)生為本位、統(tǒng)帥全局、學(xué)科屬性、可以遷移。

當(dāng)有了“提出核心問(wèn)題”這個(gè)中觀設(shè)計(jì)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定就既能避免陷在“以文本為中心”的細(xì)枝末節(jié)中，也能避免“覆蓋教材”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

☆ 少就是多：

學(xué)習(xí)目標(biāo)少，才有可能在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里，圍繞目標(biāo)做更多的開(kāi)掘和延伸，做更生動(dòng)、更合理的反復(fù)練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

少與多是相對(duì)的，不是絕對(duì)的;是動(dòng)態(tài)的，不是靜態(tài)的。我們更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)少了，如果教師的設(shè)計(jì)跟不上，那學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量也“多”不到哪兒去。

②落實(shí)目標(biāo)4策略

☆ 書(shū)寫(xiě)

書(shū)寫(xiě)可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)：課始——用于回顧舊知識(shí)，課中——用于深入討論之前，課終——用于評(píng)估和反饋。

一位美國(guó)學(xué)者把書(shū)寫(xiě)分為三類(lèi)：隨筆記錄(快速書(shū)寫(xiě)，類(lèi)似頭腦風(fēng)暴，放慢思維，使思維過(guò)程可見(jiàn))、可讀性寫(xiě)作(有明確的寫(xiě)作目的，有既定讀者)和精修寫(xiě)作(多次修改以臻完美)。

我們也可以這樣分類(lèi)：寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)句子、寫(xiě)句群、寫(xiě)段落、寫(xiě)文章和抄原文等。

在一定程度上，寫(xiě)的奧秘，就是思維的奧秘。

☆ 比較

一次完整的比較活動(dòng)解構(gòu)流程如下：

確定比較點(diǎn)——選擇比較方式——羅列比較對(duì)象——分析比較對(duì)象——得出比較結(jié)論

比較，能避免思維的平面滑行;比較，能使學(xué)生思維走向深入。

☆ 暴露

在一定程度上，學(xué)生暴露的錯(cuò)誤，才應(yīng)該是教師教學(xué)的內(nèi)容。充分和安全，是暴露錯(cuò)誤的兩個(gè)原則，這里有三個(gè)關(guān)鍵要素。

等待：提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留足充分思考的時(shí)間，有充分的耐心讓學(xué)生發(fā)言。

重啟：學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤之后，就需要在脫靶的地方再射一箭，要求學(xué)生重新思考這個(gè)問(wèn)題。

反思：在問(wèn)題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，總結(jié)、思考解決這個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

☆ 質(zhì)疑

質(zhì)疑策略的操作要點(diǎn)有四個(gè)。

指向：學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該有鮮明的指向，應(yīng)該主要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。

方法：或者說(shuō)是工具、腳手架。教師既要相信學(xué)生提問(wèn)的能力，又要教給學(xué)生具體的方法。

篩選：不是學(xué)生提出的所有問(wèn)題都要討論，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇。

排序：解決問(wèn)題的順序不一定就是學(xué)生提出問(wèn)題的順序，要視文本的內(nèi)容、理解的邏輯和學(xué)習(xí)的需要而定。

質(zhì)疑能力是一種高層次的閱讀能力，我們一旦放手，稍加指導(dǎo)，學(xué)生就可以提出問(wèn)題——問(wèn)題質(zhì)量慢慢來(lái)，首先有真問(wèn)題就好。

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如何通過(guò)教研創(chuàng)新助力教師重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)?

孔曉玲(浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院)

核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科教學(xué)，亟須教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，而學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對(duì)素養(yǎng)立意下“學(xué)為中心”的教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)表達(dá)。

那么，如何在學(xué)習(xí)目標(biāo)研究實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)型，同時(shí)在優(yōu)秀的教學(xué)思維指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)?依托教研創(chuàng)新，探究新型教研樣態(tài)，提升教研活動(dòng)的實(shí)效性，是一條重要途徑。

①?gòu)?ldquo;講座式”教研轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;工作坊”模式：突破目標(biāo)設(shè)計(jì)定式

工作坊模式的特點(diǎn)是以“學(xué)習(xí)者”為中心，讓每一個(gè)參與者在實(shí)踐體驗(yàn)中應(yīng)用、掌握和內(nèi)化。

目標(biāo)表達(dá)的科學(xué)性辨析難度較大，如果不進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，那么教師往往很難真正掌握。在工作坊模式教研活動(dòng)中，可以由學(xué)科名師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)科突破，明確素養(yǎng)立意的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方法和撰寫(xiě)要求，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)和范例比對(duì)，并舉辦基于目標(biāo)的課堂觀察研究活動(dòng)。

教師們則可以圍繞“不同理念教學(xué)目標(biāo)的特征分析”“學(xué)為中心的目標(biāo)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)實(shí)踐”等主題，開(kāi)展討論、設(shè)計(jì)、展示、改進(jìn)完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)從模仿到自創(chuàng)。

②從“經(jīng)驗(yàn)型教研”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實(shí)驗(yàn)室模式”：轉(zhuǎn)變目標(biāo)實(shí)施方式

實(shí)驗(yàn)室模式是將教學(xué)環(huán)節(jié)作為實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象，包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇、數(shù)據(jù)收集整理、分析與評(píng)估等。

實(shí)驗(yàn)室模式將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察、可測(cè)量的行為表現(xiàn)，進(jìn)一步細(xì)化觀察評(píng)價(jià)的維度，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施清晰落地。信息技術(shù)支持的“課堂分析觀察實(shí)驗(yàn)室”，可以實(shí)時(shí)收集師生的課堂行為數(shù)據(jù)，通過(guò)回放、采樣、統(tǒng)計(jì)與分析等，開(kāi)展基于實(shí)證的教學(xué)研究，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，通過(guò)不斷地比對(duì)，分析改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化精簡(jiǎn)，讓教學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)有效。

③從“散點(diǎn)式教研”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;項(xiàng)目化模式”：創(chuàng)新目標(biāo)評(píng)估形式

“項(xiàng)目化教研模式”基于問(wèn)題，強(qiáng)化經(jīng)歷，凸顯測(cè)評(píng)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估的不斷精進(jìn)。

教研活動(dòng)可以將“創(chuàng)新目標(biāo)評(píng)估”作為主題，將目標(biāo)評(píng)估融入教學(xué)全過(guò)程，建立“前測(cè)—診斷—反饋—跟進(jìn)”的循環(huán)改進(jìn)流程。教師們可以通過(guò)分工合作，針對(duì)疑難點(diǎn)建立可視化評(píng)估平臺(tái)，運(yùn)用思維圖、評(píng)估題庫(kù)、訪談等專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的評(píng)估。

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聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)教師還需完成哪些自我升級(jí)?

一線教師如何通過(guò)學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)從教育者目標(biāo)到學(xué)習(xí)者目標(biāo)轉(zhuǎn)型?系統(tǒng)參加這一場(chǎng)峰會(huì)就夠了——

2022年第五屆小學(xué)課程周主題峰會(huì)，聚焦“重新定義學(xué)習(xí)目標(biāo)”，以“價(jià)值目標(biāo)”“學(xué)科目標(biāo)”“生活目標(biāo)”為支點(diǎn)，邀請(qǐng)全國(guó)一流名師參與研究，通過(guò)線上線下嵌套學(xué)習(xí)、學(xué)校集中端協(xié)同共創(chuàng)學(xué)習(xí)、教師個(gè)人端深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的全新會(huì)議模式，用最理想的學(xué)習(xí)方式助力每一位教師實(shí)現(xiàn)課堂與教學(xué)的提質(zhì)與蛻變!