如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè)?分享給大家14種作業(yè)類型的理念、設(shè)計方法與實施建議。

一、單元類作業(yè)：引導孩子系統(tǒng)地學習

單元類作業(yè)是以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價的所有作業(yè)的集合。單元類作業(yè)設(shè)計遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性原則，具有“高結(jié)構(gòu)”“強關(guān)聯(lián)”和“共成長”的特質(zhì)。孩子在完成單元類作業(yè)的過程中，突破了傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學習方式拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價值，形成核心素養(yǎng)。

二、合作類作業(yè)：引導兒童學會合作

兒童的學習是社會建構(gòu)，它是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。合作類作業(yè)是與他人共同完成的，在完成任務(wù)的過程中，可能會產(chǎn)生不同的意見，孩子們不僅要完成作業(yè)，更要學會交流、學會接納、學會寬容。設(shè)計合作類作業(yè)，宜寓教于樂，樂中求教，激活思維，開啟智慧，展示才華，發(fā)展個性。

三、體驗式作業(yè)：帶領(lǐng)兒童學會體驗

體驗式作業(yè)是引領(lǐng)兒童親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程、切身感受學習內(nèi)容的趣味與價值。注重兒童“習得過程”中的知情意行同步協(xié)調(diào)發(fā)展，著眼于作業(yè)情境活動對兒童個體的潛能喚醒和情感浸潤，體現(xiàn)出學習者沉浸式的作業(yè)特征。以“情境中的學習活動”為作業(yè)載體，發(fā)掘、拆分“體驗”要素，創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的體驗情境，設(shè)置既以兒童學習興趣為基礎(chǔ)又利于兒童認知與情緒交互作用的作業(yè)，促進兒童體悟?qū)W習。

四、自主式作業(yè)：提升兒童自我效能感

自主式作業(yè)是兒童依照教師設(shè)計的作業(yè)范圍，根據(jù)自己的興趣愛好、認知風格和學習水平,自主選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成形式;同時兒童根據(jù)作業(yè)要求，自主管理作業(yè)完成過程。自主式作業(yè)設(shè)計時，教師通過創(chuàng)設(shè)與兒童已有知識經(jīng)驗相適應(yīng)的問題，引起兒童的認知沖突，引導兒童積極探索、大膽實踐，激發(fā)兒童求知欲。在兒童完成自主式作業(yè)的過程中，教師還需適時引導兒童生成意義、建構(gòu)知識。

五、創(chuàng)智類作業(yè)：提升孩子綜合能力

孩子綜合能力的提升是在內(nèi)化知識、自主探究、解決問題的過程中逐步形成的。創(chuàng)智類作業(yè)把孩子看做發(fā)展中的人，注重孩子內(nèi)化理性知識為綜合能力。設(shè)計創(chuàng)智類作業(yè)以孩子轉(zhuǎn)識成智為主線、以師生交流互動為主體，使得孩子的思維遞進可視化成為現(xiàn)實。

六、主題類作業(yè)：引導兒童學會創(chuàng)新

隨著時代的變遷與社會的進步,人們越來越注重對個人核心素養(yǎng)的塑造與追求。主題類作業(yè)聚焦核心素養(yǎng)，與兒童的生活實際緊密相關(guān)，更能體現(xiàn)探究性、實踐性和創(chuàng)新性等價值追求。教師圍繞某一主題設(shè)計、布置主題類作業(yè)，可以使兒童通過觀察、體驗、合作、探究等途徑在生活化的情境中學會知識、提升能力，不斷積蓄成長的力量。

七、游戲式作業(yè)：讓作業(yè)充滿無限趣味

作業(yè)是一種生活、是一種情趣，而不是千篇一律的重復。游戲式作業(yè)是以游戲為載體統(tǒng)籌設(shè)計的作業(yè)類型。它具有趣味性、規(guī)則性、情感性和豐富性。兒童是游戲者，設(shè)計游戲式作業(yè)需要考慮兒童的心理特點，聯(lián)系兒童已有生活經(jīng)驗及知識儲備，依托學習工具，激活游戲形式,讓學習者飽含激情地參與知識探究的過程。

八、表達類作業(yè)：展示多元自我

表達類作業(yè)旨在立足自主發(fā)展視角，引導兒童在課內(nèi)學習實踐、場景體驗等學習活動后，用語言或非語言形式表達對所學內(nèi)容的理解。它關(guān)注兒童表達中的個性特點呈現(xiàn)、情感體驗釋放以及其心理機制詮釋，激發(fā)兒童內(nèi)源性學習動力，幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自我、接納自我和展示多元自我。

九、制作類作業(yè)：手腦聯(lián)盟的創(chuàng)意行動

陶行知先生曾說：“中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”手腦并用的制作類作業(yè)便是基于這樣的思考應(yīng)運而生的。制作類作業(yè)作為小學低年段課后作業(yè)類型中的一種，不僅可以幫助孩子們將課堂上學到的知識，通過手工制作的方法加以鞏固，而且還可以鍛煉孩子們的精細動作能力。孩子在制作時，能培養(yǎng)他們的專注力和創(chuàng)造能力,充分發(fā)揮想象力和思考能力。手腦并用的手工制作類作業(yè)符合小學低年段兒童的身心發(fā)展需求。

十、非正式作業(yè)：以追求自我學習為向度

學習無處不在，生活中隨時隨處都能發(fā)生。但是兒童從6至7歲進入正式學習時期起，非正式學習的時間、空間就相對有限。規(guī)劃好某一階段的非正式學習需要教師的正確引導、合理安排以及精妙設(shè)計，促使兒童發(fā)生非正式學習行為，從而獲得積極的情感態(tài)度和價值觀，終形成獨立性格。

十一、跨學科作業(yè)：培養(yǎng)人的全面能力

跨學科作業(yè)以一個學科為中心,多門學科融會貫通、交叉滲透進行綜合化的設(shè)計、實踐與評價以提升學生解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)的?？谱鳂I(yè)，跨學科作業(yè)有利于拓展兒童的認知視野，淡化學科界限,有利于兒童靈活運用知識，解決實際生活問題，指向于兒童多元智能發(fā)展,從而為人的全面而可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

十二、探究類作業(yè)：引導兒童提升思維品質(zhì)

探究類作業(yè)是以兒童作為活動的主體，立足于兒童的學，通過探索研究習得知識，獲得經(jīng)驗，形成創(chuàng)新力。探究類作業(yè)根據(jù)教學內(nèi)容和兒童特點，把兒童生活中遇到的問題轉(zhuǎn)變成為學習上的問題，它花樣繁多，可以充分發(fā)揮兒童思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，推進兒童在科學素養(yǎng)、創(chuàng)造力、實施力等方面的發(fā)展。

十三、專題類作業(yè)：融合于生活的作業(yè)

專題類作業(yè)是德育實踐活動的一個組成部分。專題類作業(yè)的設(shè)計關(guān)注兒童社會性發(fā)展需求，根據(jù)不同年齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律、個性差異和接受能力,在家庭、社區(qū)等場所組織和開展實踐活動。力求讓兒童在實踐中體驗、在體驗中成長，喚起心中道德意識，繼而轉(zhuǎn)化為道德行為。

十四、想象類作業(yè)：挖掘兒童的創(chuàng)作潛能

想象類作業(yè)是以想象力和創(chuàng)造力為設(shè)計依據(jù)，蘊含了兒童的審美、情感、個性、價值觀等諸多元素，可以充分反映教學的效果，是提升課程意義的重要內(nèi)容。想象類作業(yè)可以引導兒童開闊思維、創(chuàng)新創(chuàng)造，在奇思妙想中展現(xiàn)自我，挖掘兒童的創(chuàng)作潛能，促進兒童的全面發(fā)展，促使兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。