當我們眺望我們的演講廳或最近的 Zoom 課程時，我們很可能會看到一個非常多樣化的群體。我們可能有來自不同國家、不同年齡、不同能力、不同生活經歷、不同責任甚至不同語言的學習者。那么，作為教育工作者，我們如何才能最好地滿足不同學習者群體的需求呢?

通用學習設計 (UDL) 框架為任何解決這個問題的人提供了一個非常有用的起點。 UDL 是一套以學習者為中心的原則，可以幫助教育工作者設計更靈活、更具包容性的課程。在認知神經科學的指導下，UDL 框架匯集了教育研究告訴我們支持學習的策略類型的許多元素。目標是培養(yǎng)自我導向和以目標為導向的“專家學習者”，他們有目的地尋找他們需要的信息，并使用一系列策略來優(yōu)化他們的學業(yè)成績。

UDL 的核心是參與學習的三個不同的大腦網(wǎng)絡：

情感網(wǎng)絡

識別網(wǎng)絡

戰(zhàn)略網(wǎng)絡

情感網(wǎng)絡與學習的“為什么”有關。重點是吸引和培養(yǎng)學習者的興趣和毅力以幫助他們實現(xiàn)學習目標的策略。識別網(wǎng)絡與學習的“內容”有關。重點是支持認知處理以幫助理解的方法。戰(zhàn)略網(wǎng)絡與學習的“方式”有關。重點是幫助學習者交流和自我監(jiān)控學習進度的策略。

我們是否需要公平或平等才能使事情變得“公平”?其實我們兩者都需要

我們有責任進行更具包容性的教學——在線、面對面或混合教學

教授視障學生——同時讓每個人都更容易獲得課堂材料

采用 UDL 鏡頭需要轉變思維方式，從關注個人優(yōu)勢和劣勢轉變?yōu)閷⒉町愐暈榭深A測的、在人群中發(fā)生的正常變化?？紤]到 UDL 的設計提供了規(guī)劃和構建教學和學習的方法，以適應這種多樣性，并幫助所有學習者培養(yǎng)成功所需的自我效能和自我調節(jié)。它要求教師考慮學生的生活和學習需求;不僅要關注內容考慮，還要包括可以幫助學習者養(yǎng)成良好學習習慣的策略。

需要注意的是，UDL 不涉及改變學習成果。相反，它要求教育工作者在規(guī)劃和設計教學時做出的決定要深思熟慮，以詢問他們是否能夠以幫助盡可能多的學習者取得成功的方式解決這些結果。正如 UDL 專家Eric Moore 指出的那樣，它基于這樣一個前提，即對某些人來說必要的東西通常對每個人都有好處。

UDL 入門

改變您的教學方法以結合 UDL 不需要涉及徹底的轉變。數(shù)字技術的廣泛應用為在教學和材料中建立靈活性創(chuàng)造了新的機會。您可以采取許多小步驟來開始使您的教學和課堂材料更具包容性，并可能開始重新構想您的教學過程。

應用特殊技術中心是總部位于美國的非營利性教育研究組織，它創(chuàng)建了 UDL 框架，它維護著一個網(wǎng)站，其中包含一系列有用的資源。其中包括一個非常有用的可點擊圖表，描述了 UDL 框架及其相關的大腦網(wǎng)絡和原理。每個原則都與三個指導方針相關聯(lián)，每個指導方針進一步細分為多個檢查點。檢查點代表了可以采用的具體策略以及如何實施這些策略的實用建議。這些檢查點可幫助任何有興趣的人采取一些初步措施，在他們的教學中建立更大的包容性。

雖然對 UDL 的研究和實施示例在第一和第二級教育中更為普遍，但隨著越來越多的高等教育機構被引入 UDL 框架，高等教育背景下 的證據(jù)基礎也在不斷增長。

UDL 的核心是讓教育工作者建立在循證原則的基礎上，這些原則可以支持不同學生群體的學習。通過這種方式，我們可以繼續(xù)打破對許多人來說存在的意想不到的學習障礙。