有人評(píng)價(jià)道：“嚴(yán)瑾給我最深的印象是：嚴(yán)謹(jǐn)。”

這位人如其名的人物正是南京市拉薩路小學(xué)的校長(zhǎng)，是2020年全國(guó)先進(jìn)工作者獲得者的嚴(yán)瑾，也是本期中國(guó)教育電視臺(tái)與科大訊飛聯(lián)合出品節(jié)目《校長(zhǎng)來了》的嚴(yán)瑾。

2010年，嚴(yán)瑾開始正式全面接管拉薩路小學(xué)的教學(xué)與管理工作，從前任校長(zhǎng)周榮華手中接過教育的接力棒。剛剛接手作為老牌名校的“拉小”，嚴(yán)瑾開始認(rèn)真思考，如何將拉小打造成具有品牌效應(yīng)的學(xué)校?

帶著這個(gè)問題，嚴(yán)瑾開始了教育教學(xué)改革。

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，往往是學(xué)生坐下課堂上聽，老師在講臺(tái)上激情昂揚(yáng)。作為成年人的我們但凡細(xì)細(xì)回顧就能發(fā)現(xiàn)，這種缺乏互動(dòng)、缺乏關(guān)系的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)效果往往是枯燥的、乏味的。

那么如何才能在“嚴(yán)瑾”之中打破常規(guī)，既能夠符合國(guó)家對(duì)于教育教學(xué)的規(guī)定，又能在方圓之中賦予變化與靈動(dòng)呢?

嚴(yán)瑾在《校長(zhǎng)來了》節(jié)目中特別提到“學(xué)程周”的課程設(shè)計(jì)。”學(xué)程周“是拉薩路小學(xué)創(chuàng)造性提出的基于特定主題、為期一個(gè)星期的校本課程。在這個(gè)課程當(dāng)中，學(xué)生們不需要帶課本，不需要每天背著重重的書包，也不需要圍著語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。

因?yàn)樵谶@一周當(dāng)中，所有學(xué)生的任務(wù)都只有一個(gè)。例如，在“讀城學(xué)程周”，老師們希望學(xué)生們走到南京市的各大名勝古跡身邊，到博物館、老街巷當(dāng)中去，品讀南京市的城市風(fēng)味與城市節(jié)奏，去找尋城市的歷史印記與城市的獨(dú)特品性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過資料查詢、實(shí)地考察等多種方式學(xué)習(xí)，并最終呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

在這樣打破常規(guī)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)的時(shí)空?qǐng)鲇虿辉倬窒抻谛@這一單一場(chǎng)景，而是觸及到了知識(shí)發(fā)生、延續(xù)、傳承和再現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)。

“親近自然”“認(rèn)識(shí)社會(huì)”“觸摸歷史”“學(xué)會(huì)生活”......面對(duì)一個(gè)個(gè)不同的主題，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)自主，在不同課題下完成一個(gè)個(gè)小研究。

在“學(xué)程周”的課程設(shè)計(jì)中，可以看到，學(xué)生時(shí)代的孩子們喜歡在“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，得到了有效關(guān)注。

以往，教學(xué)改革所關(guān)注是僅僅只是如何提升老師的質(zhì)量和教學(xué)的水平。這樣的教學(xué)改革在初期確實(shí)能提升學(xué)校的教學(xué)，但能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定地提高學(xué)生的知識(shí)吸收效率嗎?

嚴(yán)瑾漸漸發(fā)現(xiàn)，改革方向上存在的偏移應(yīng)當(dāng)值得被關(guān)注。在《校長(zhǎng)來了》節(jié)目中，嚴(yán)瑾說道：“當(dāng)我們把改革的著力點(diǎn)由老師的‘教’轉(zhuǎn)向?qū)W生的‘學(xué)’，我們發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)改革有了更清晰的目標(biāo)。”

“學(xué)程周”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是針對(duì)課堂教學(xué)的大力改革，也是嚴(yán)瑾出于“如何讓學(xué)生更有效地吸收知識(shí)?”“知識(shí)學(xué)習(xí)的方式如何讓更有趣?”的實(shí)踐探索。不少小朋友在這樣的活動(dòng)中，完成了從膽怯生澀、自我，到表達(dá)能力提升、合作意識(shí)強(qiáng)化、分享意愿顯現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

“學(xué)程周”的課程設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)延續(xù)性的考量。

嚴(yán)瑾認(rèn)為，僅僅對(duì)學(xué)習(xí)方式予以關(guān)注是不夠的，還應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)習(xí)的歷程，注意學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中，拉小每學(xué)期都會(huì)開展“學(xué)程周”，但對(duì)于不同學(xué)生，“學(xué)程周”的預(yù)期目標(biāo)有所變化。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，感受自然、關(guān)注自然，體會(huì)與自然的共生共處是主要目的，而走進(jìn)社會(huì)、體悟家國(guó)情懷則是面向高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

不割裂、不生硬，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化適時(shí)改進(jìn)變化，是嚴(yán)瑾對(duì)于教育改革的新目標(biāo)，將學(xué)習(xí)融入到不同年級(jí)的全過程，是嚴(yán)瑾對(duì)“學(xué)程定制化”的設(shè)計(jì)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的規(guī)劃。

在拉薩路小學(xué)校園中，有一棵神奇的“五子樹”，五根枝干發(fā)端于同一個(gè)樹根。嚴(yán)瑾在《校長(zhǎng)來了》節(jié)目中說，她很喜歡這棵樹。它不僅代表著不同學(xué)生的差異，也代表著學(xué)生的共性特征。

她說，園丁就是平等地對(duì)待每一棵“樹”，又要尊重每一棵“樹”的不同，從“樹”出發(fā)，為“樹”考慮。