8 月下旬，在芝加哥附近一個(gè)炎熱、悶熱的倉(cāng)庫(kù)里，一群來自教育學(xué)院的 D/聾人教育專業(yè)和教職員工致力于改變芝加哥 D/聾人或聽力障礙 (DHH) 學(xué)生的生活，整個(gè)州。

這組高年級(jí)學(xué)生是 Stef Gardiner-Walsh 博士在伊利諾伊州立大學(xué)開設(shè)的聾啞和聽力障礙兒童特殊教育素養(yǎng) (SED 359) 課程的一部分。Gardiner-Walsh 是特殊教育系 (SED) 的助理教授，她希望為她的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有影響力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而與芝加哥聽力協(xié)會(huì) (CHS) 青年聯(lián)系計(jì)劃建立了關(guān)系。

Karla Giese 博士是 SED 的非終身教職教師，還擔(dān)任 CHS 青年聯(lián)系計(jì)劃的協(xié)調(diào)員。作為 READ 計(jì)劃的一部分，該組織在芝加哥會(huì)議結(jié)束后與美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)合作，接收幾個(gè)合作伙伴捐贈(zèng)的剩余書籍。然后將這些書籍分發(fā)給該計(jì)劃中的成人導(dǎo)師，以訪問社區(qū)中的 DHH 兒童并為他們朗讀，并為每個(gè)兒童留下一本書以供日后保存。

但是，在分發(fā)書籍之前，需要進(jìn)行大量組織以確保孩子們收到適合他們的書籍。這就是 SED 359 學(xué)生介入提供幫助的地方。

在 SED 359 課程中，學(xué)生不僅關(guān)注什么是一般讀寫能力，還關(guān)注如何將其應(yīng)用于 D/聾兒童。學(xué)生將熟練掌握如何確定一本書是否適合學(xué)生的發(fā)展以及他們是否可以訪問其語(yǔ)言和內(nèi)容。在倉(cāng)庫(kù)中的志愿服務(wù)讓學(xué)生們可以通過將書籍分類為從嬰兒到成人的各種年齡組來練習(xí)他們的技能。

Gardiner-Walsh 說：“我可以在課堂上談?wù)搩和膶W(xué)，但讓學(xué)生直接與之互動(dòng)以了解它對(duì)讀者的影響是非常重要的。”

學(xué)生打包書籍

將書籍分類后，學(xué)生然后選擇代表每個(gè)年齡段的書籍混合并將它們裝箱分發(fā)給 CHS Youth Connections Program 的導(dǎo)師。這可能是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生必須平衡 D/聾學(xué)生的閱讀水平與他們的發(fā)展水平，這可能會(huì)有很大差異。

Gardiner-Walsh 說：“您可能有一個(gè)年齡較大的 DHH 學(xué)生，他還不是獨(dú)立讀者，但如果您將一本專為四歲兒童設(shè)計(jì)的書交給他們，他們很快就會(huì)失去興趣。” “平衡他們的閱讀能力和他們的興趣水平對(duì)于保持學(xué)習(xí)者的參與非常重要。”

芝加哥聽力協(xié)會(huì)成立于 1916 年，以多種方式為 DHH 社區(qū)提供幫助。通過青年聯(lián)系計(jì)劃，同伴導(dǎo)師與學(xué)生配對(duì)，并可以在學(xué)生的學(xué)?；蚣抑袨樗麄兊膶W(xué)員朗讀。在任何一種情況下，學(xué)生之后都可以保留這本書。

“通過這個(gè)項(xiàng)目，我們每年能夠?qū)⑿聲偷?500 名 DHH 學(xué)生手中，”Giese 說。“我喜歡看到學(xué)生們收到自己的書時(shí)臉上洋溢的喜悅。他們經(jīng)常反復(fù)檢查這些書是否是他們自己保管并帶回家的。”

導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的聽力水平與學(xué)生相匹配。例如，主要使用美國(guó)手語(yǔ) (ASL) 進(jìn)行交流的學(xué)生將與同樣主要使用 ASL 的導(dǎo)師配對(duì)。一個(gè)可能有聽力障礙并使用技術(shù)以這種方式傾聽的孩子將與使用相同技術(shù)的導(dǎo)師配對(duì)。

以這種方式匹配導(dǎo)師和學(xué)員顯然有助于他們相互溝通和聯(lián)系，但它也可以在其他方面幫助家庭活力。當(dāng)父母遇到孩子的導(dǎo)師時(shí)，他們可以看到孩子長(zhǎng)大成人后的成功故事。孩子可以在與他們溝通方式相同的人身上看到自己，并制定有價(jià)值的策略來幫助他們茁壯成長(zhǎng)。同伴導(dǎo)師還可以指導(dǎo)受訓(xùn)者的家人如何與孩子一起閱讀、提供其他資源或?qū)⑺麄兣c社區(qū)中的服務(wù)和活動(dòng)聯(lián)系起來。

“由于超過 90% 的 D/聾嬰兒是聽力正常的父母所生，因此可能會(huì)出現(xiàn)溝通障礙，這可能會(huì)延遲孩子的情緒、認(rèn)知和社交發(fā)展，”Giese 說。“我們認(rèn)為，減少這種影響的一種方法是盡早接觸書籍。”

在倉(cāng)庫(kù)里結(jié)束了漫長(zhǎng)的一天，將近 2800 本書已經(jīng)整理好準(zhǔn)備交付給導(dǎo)師。志愿者還將盒子帶回校園，分發(fā)給杰克遜維爾的實(shí)驗(yàn)室學(xué)校和伊利諾伊州聾人學(xué)校。他們甚至可以保留一個(gè)小的入門盒供自己在開始實(shí)地教學(xué)后使用。

Gardiner-Walsh 一天中最喜歡的部分是回師范學(xué)校的車程，聽著學(xué)生們興奮的心情回顧他們的一天，并在回家的路上互相閱讀新書。“我真的不認(rèn)為他們?cè)谖覀冮_車回家之前意識(shí)到他們學(xué)到了多少，他們開始考慮我們剛剛在那個(gè)倉(cāng)庫(kù)里應(yīng)用了一整天的內(nèi)容。”