生物是一個(gè)偏文的學(xué)科，因此有些知識點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商議的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題是有很大的發(fā)揮空間，生物往往會要求你一字不差的答出某概念。要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，改錯(cuò)時(shí)寫完標(biāo)準(zhǔn)答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。

1、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回憶。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本知識、更貼近生產(chǎn)生活的問題，盡量幸免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明(圖解見課本)，復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動特點(diǎn)：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系等等。

1、掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)，而生物也有自身的規(guī)律，比如生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)、局部與整體相統(tǒng)一，以及各種進(jìn)化過程，掌握這些規(guī)律對于生物知識的理解與運(yùn)用是非常有必要的。

學(xué)習(xí)生物和其他學(xué)科都一樣，不能急于求成，要對染色體行為、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并理清，要在復(fù)習(xí)過程中慢慢掌握這些規(guī)律。

2、突破難點(diǎn)

生物有些知識點(diǎn)比較復(fù)雜和抽象，同學(xué)們學(xué)起來會感到有困難，這種時(shí)候就要追尋方法，化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。

生物知識有很多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動的復(fù)雜過程中，很難做到全面準(zhǔn)確地抓主干知識。我們要盡量借助多種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，做到便于理解。

3、歸納總結(jié)

在生物的科目學(xué)習(xí)過程中，我們一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后要把各分塊的知識聯(lián)系起來，再去歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣的做法不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。

歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

因?yàn)槊總€(gè)人對知識掌握的程度不一樣，對復(fù)習(xí)的規(guī)劃也要不一樣?？忌鷳?yīng)該多關(guān)注基礎(chǔ)層面的知識，為多積存了每一個(gè)知識點(diǎn)而高興，多多培養(yǎng)自己的自信心，才干在高考的時(shí)候取得好成績。

來源：高三網(wǎng)