新高考走班選課需要依次進行，首先需要收集學生的選課結果（三門選考科目），然后商量學校選擇什么走班模式，最后收集排課信息（包含教師任課班級、學科課時數、學科教研時間、教師規(guī)則、學科規(guī)則等）。

走班制是中國目前許多高中開始推行的新型教課模式，與大學類似。這種模式為：日常治理仍在一個固定的班級，但由學生自由選擇上課內容和學習的教室。如你是某班的學生，而你有時上課要到另一個班的教室上課，而這個教室的同學又來自不同班級，而晚自習仍回到你原來的班里上課。

分班就是進入高中后根據一定標準把所有學生分到不同的班級，以后除了分文理科外，一般不再有變動。

縱觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式浮現(xiàn)，學生選什么課以及選多選少，均依學生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設置，學生惟獨選科（或選組）的權利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈便性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質。如美國高中一般只規(guī)定必修的學科，如英語、數學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學和寫作課，學生可根據自己的情況和志趣進行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈便，能適應不同地區(qū)、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性。條件較好的學校可以實行，條件較差，則困難較多。

選科模式大體上適應了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于治理。但它從產生以來，就遭到人們的批判與指責，如它只把學生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學生在學習上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學生的進展。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的進展要求。

教學組織與教學治理上也易于操作。全選修模式可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和進展需要，使他們的特長得到較為充分的進展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性。但該模式可能忽視學生進展需要的一些基礎知識，使學生的知識面過窄，因此較適合高年級學生。

來源：高三網