“走班”的學科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學科和教學內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。

1)“不走班”模式

學校向學生提供有限數(shù)量的選科組合，然后將3門選考科目均相同的學生組成一個班，學生在固定的教室上課。

換句話說，在學校的教師資源有限的情況下，只能把原本的20個選科組合，挑選出一部分固定選科搭配，讓學生來選。這種模式其實就是文理分科的升級版，好處是方便教學和治理，但是缺陷在于，開設的“套餐”組合太少，無法滿足學生的個性化選科。

2)“小走班”模式

部分學生或科目走班，將3門或2門選科相同的學生優(yōu)先組成班級，其他科目或學生走班教學。光看這個描述可能有點難懂，舉個例子：

①優(yōu)先3科成班

依據(jù)學生的選科結果，優(yōu)先將3科相同的學生組成行政班，其次將2科相同的學生組成行政班，最后組成1科或零科相同的班級。

也就是說優(yōu)先滿足選科人數(shù)最多的選科組合，把大部分學生先固定成班級，然后剩下的再依此匹配到不同的班型。

②定兩科走一科

2科相同的學生組成行政班，一起上語數(shù)英和相同的2科，剩下的選考科目在教學班上課。

3)“大走班”模式

語數(shù)英3門必考科目保持行政班不變，3科選考均通過走班完成教學。好處在于滿足學生的選擇;缺點是每個學生需要走動到不同課室上課，學校課程安排比較繁雜。

4)“全走班”模式

語數(shù)英和3門選科全部走班。好處是可以滿足全部學生的選擇，缺點毫無疑問就是教學治理難度最大。

與行政班教學不同，在走班制形式下，學生每節(jié)課下課后，總在更換教室，更換新的學習伙伴。而配合走班教學的選課制，給了學生很大的自主權，有了真正“一人一課表”的課程。所以，學生現(xiàn)在的第一感受應該是“自由”。但是每節(jié)課下課要在5分鐘內完成教室轉場并解決個人需求，是一個不小的挑戰(zhàn)。

可是當詢問學生的時候，我們發(fā)現(xiàn)，這種上課方式竟間接起到了“提神”的作用。課間5分鐘樓上樓下地跑，竟然達到了每天一萬步的鍛煉指標;進入新的教室遇到新的同桌，還有種小別重逢的歡躍。而選課，可以和興趣搭配，也是上課的歡樂之一。至于老師們曾經(jīng)擔心的學生找不到教室、遲到、缺席等問題，實際發(fā)生率不足百分之一。

學生的另一重歡樂，則是來源于“逃脫”了行政班時代那種出點小錯被老師在教室“一抓一個準”的局面。

可是，現(xiàn)在的學生也有迷茫。小學和初中被班主任管得妥妥貼貼，被任課老師抓得緊緊張張，現(xiàn)在驀地沒有了外界的約束力，“我”該怎么辦?

我們發(fā)現(xiàn)，面對百余門高中課程的選擇，很多學生沒有方向;面對每節(jié)課學習伙伴的更換，學生缺少歸屬;面對逃脫老師視線的自由，學生不會治理和安排學習生活，不按時交作業(yè)，不主動找老師答疑，不及時訂正錯誤，借輪轉教室上課的便利逃避老師，似乎也是擺在學生教育上的集中問題。學生的這種“迷?！?，不是走班制的必定結果，而是通過走班制，暴露了我們行政班級強有力治理下隱藏的問題。

來源：高三網(wǎng)