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2020年北京中考語文考試已經(jīng)結(jié)束，本文整理了語文試卷點評，歡迎閱讀。

2020年中考語文試題高度關(guān)注抗擊新冠肺炎疫情的社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生思量自我與社會的關(guān)系，鼓舞學(xué)生表達自己的成長經(jīng)驗和切身體味，落實語文素質(zhì)的進展要求。寫作部分的題目一，要求以“2020，我的中考”為題寫作。2020年的中考，是本屆考生一生中極為獨特的經(jīng)歷。表面上看，參加考試的是學(xué)生本人，但實際上，為了保證考生順利參加中考，有難以計數(shù)的人“默默付出，為考試保駕護航”。

作文題的導(dǎo)語意在引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，跳出“小我”，思量自我與社會的關(guān)系，認(rèn)識到本次中考是全社會共同努力的結(jié)果。此外，學(xué)生特別的備考經(jīng)歷也極大豐富了本次中考的內(nèi)涵：自主學(xué)習(xí)的能力、自我規(guī)劃和治理的意識、心理素養(yǎng)、對時事的關(guān)注度和社會責(zé)任感……本次中考考查的不僅有課本內(nèi)的學(xué)科知識，還有在學(xué)習(xí)和生活實踐中歷練出來的綜合素養(yǎng)。

如果說作文題目直接點明了社會熱點，體現(xiàn)了命題和現(xiàn)實生活的顯性聯(lián)系，記敘文閱讀文本《抬頭看見花》則以藝術(shù)化的方式呼應(yīng)社會熱點，與現(xiàn)實生活構(gòu)成隱性關(guān)聯(lián)?！短ь^看見花》洋溢著對生活的熱愛，表達了在逆境中也要制造美、觀賞美的主旨。

文章以身邊常見的生活現(xiàn)象為寫作素材，有很明顯的代入感，閱讀時很容易讓學(xué)生聯(lián)想到疫情背景下自己的生活，在給人審美愉悅的同時還給人以積極向上的力量，有利于培養(yǎng)學(xué)生在逆境中的樂觀豁達的心態(tài)。

議論文同樣關(guān)注社會熱點，以抗疫過程中展現(xiàn)出來的中國人民敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木窈头拇缶值囊庾R為論述對象，引領(lǐng)學(xué)生再次回憶中國取得抗疫階段性成果的不平庸的歷程，感受中國人民在抗疫過程中所付出的艱難卓絕的努力以及展示出來的偉大民族精神。

文言文閱讀著眼于“位卑未敢忘憂國”的中華民族傳統(tǒng)精神，引導(dǎo)學(xué)生分析這一精神在曹劌、弦高、卜式身上的體現(xiàn)。議論文閱讀立足于時代精神，文言文閱讀突出傳統(tǒng)文化，兩則材料古今有別，但所弘揚的愛國、奉獻、盡責(zé)等精神基本一致，充分體現(xiàn)了試題的價值引領(lǐng)。

默寫題同意 學(xué)生有一個不會寫的字用拼音替代

“北京特色”首先體現(xiàn)在試題的“平和大氣”上。具體來說，選材視野開闊，既追求素材的大氣、有內(nèi)涵，又兼顧中學(xué)生的認(rèn)知水平。命題注重全面考查，注重對主干知識的考查，力圖把學(xué)生九年義務(wù)教育階段的積存考出來，把學(xué)生的自信考出來，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)考出來。

例如，說明文、記敘文、議論文的命題著眼于不同文體的根本特征和文體閱讀的基本規(guī)律和要求；古代詩歌聯(lián)系到小學(xué)階段所學(xué)的《春曉》，意在將學(xué)生九年義務(wù)教育階段的積存考出來，同時體現(xiàn)了課內(nèi)所學(xué)與課外積存的聯(lián)系、辨析、整合，為高中階段進一步學(xué)習(xí)古代詩歌打下了良好的基礎(chǔ)；默寫試題同意 學(xué)生有一個不會寫的字用拼音替代，意在鼓舞學(xué)生多積存、多思量。

寫作部分題目二假設(shè)有一個“奇特的時間操縱器”，就是考慮到初中階段的學(xué)生有好奇心強、想象力豐富、側(cè)重形象思維等特點，意在激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想、想象，制造性地使用語言，表達自己的感受和個性化的認(rèn)識。

“北京特色”還體現(xiàn)在命題素材具有鮮亮的地方特色。語文基礎(chǔ)運用和非延續(xù)性文本閱讀板塊分別以北京的水環(huán)境和老城保護為命題素材，前者體現(xiàn)了人與自然的和諧，后者體現(xiàn)了現(xiàn)代與歷史的融合。近年來，北京的水環(huán)境及其他自然環(huán)境在持續(xù)改善，而隨著老城保護的推進，老北京的胡同風(fēng)貌悄然復(fù)蘇，老城也逐漸成為宜居之地。選擇這方面的內(nèi)容作為命題素材，便于讓學(xué)生更全面、深入了解這些身邊的變化，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情。

默寫題要求選用兩句古詩作為自己的座右銘

中考語文命題精心設(shè)置情境，重視考查學(xué)生的語言運用能力。例如，語文基礎(chǔ)運用板塊設(shè)置了籌辦“京華水韻”展覽這一活動情境，在命題中努力實現(xiàn)兩個“真實”。

一是情境本身的“真實”，從展板標(biāo)題到前言，再到展覽內(nèi)容和結(jié)語，情境的設(shè)置與學(xué)生的生活經(jīng)驗一致，真實可信。二是情境中產(chǎn)生的問題是“真實”的，如為展板選字、為引言擬標(biāo)題等，都是籌辦展覽過程中可能真實產(chǎn)生的問題；尤其是第5題要求寫出自己的感受，這是對整個展覽內(nèi)容有所理解后才可以完成的任務(wù)，而不是簡單的語言表達試題，體現(xiàn)了對真實情境中運用語言能力的考查。

此外，對書法的考查強調(diào)實際運用，而不是機械記憶不同書體的特點；默寫試題要求選用兩句古詩作為自己的座右銘，強調(diào)了古詩文積存的實踐運用功能。

考查學(xué)生閱讀能力

命題注重對語文基礎(chǔ)的全面考查，比如語文基礎(chǔ)運用就涉及到字音字義、標(biāo)點符號、修辭方法、詞語和句子的使用等。試題對語文基礎(chǔ)的考查不是死記硬背，而是倡導(dǎo)在語言運用的過程中進行梳理與建構(gòu)。比如，文言文句子的考查不僅僅涉及字面的翻譯，更強調(diào)根據(jù)上下文判斷其語境義；語文基礎(chǔ)部分對于修辭、句子的考查都要求結(jié)合整個語段的意思進行推斷；對于“澤國”一詞的解釋則需要結(jié)合“國”字的三個詞典義以及上文中的“水鄉(xiāng)”作出分析。以上種種表明，中考語文命題在考查學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

在閱讀方面，命題著眼于文體特征，注重考查學(xué)生閱讀的關(guān)鍵能力。比如，對說明對象特征的把握是否準(zhǔn)確、全面是衡量學(xué)生說明性文本閱讀能力的重要指標(biāo)。

非延續(xù)性文本閱讀第16題就是考查學(xué)生對說明對象特征的把握：材料三的說明對象是對老城的“可持續(xù)保護”，其基本特征是“現(xiàn)代生活”與“歷史風(fēng)貌”兩個方面并重，缺一不可；而第16題選項【丙】盡管在文本中有所依據(jù)，但只涉及“現(xiàn)代生活”這一個方面，不符合該說明對象的基本特征。這道題既考查了對說明性文本閱讀的理解，也體現(xiàn)了對全面把握說明對象特征的思維要求。