一些估計顯示，在大流行學校關閉期間，有多達 300 萬學生缺席部分或全部遠程課程。ARP 中小學緊急救濟基金要求至少 20% 的資金用于解決與大流行相關的學習損失。

去年夏天，據(jù)預測，學生們在遠程學習中度過了大約三分之一學年的時間后，將經(jīng)歷兩到四個月的“COVID滑坡”。較年輕的學生在遠程學習方面遇到更多麻煩，預計情況最糟糕。

更多的低收入地區(qū)也缺乏遠程教學的基礎設施。因此，在 2020 年春季，低收入地區(qū)更多地關注社會情感支持，而不是教育——讓這些學生遠遠落后于更富裕的同齡人。

為了彌合學習差距，一些地區(qū)——例如北卡羅來納州的吉爾福德縣學校——專注于輔導，組建小組會議并從歷史悠久的黑人學院和大學招募導師。數(shù)學是該計劃的主要重點，第一批導師被安置在 Title I 中學。英語學習者、殘疾學生和長期缺勤的學生也被優(yōu)先考慮。

教育部的資源解釋了高質(zhì)量輔導在恢復失去的學習方面的重要性及其需要的內(nèi)容。在這些品質(zhì)中，該文件建議它應該使用訓練有素的教育工作者作為導師，每周提供高劑量的輔導，盡可能在上課日進行，強調(diào)校外課程期間的出勤和工作時間，并與循證核心課程。

該資源還強調(diào)了暑期課程的重要性，這些課程被用來幫助有困難的學生迎頭趕上。在包括孟菲斯在內(nèi)的田納西州謝爾比縣，9,000 名學生參加了暑期數(shù)學和閱讀課程，旨在幫助班級后 20% 的學生。田納西州的其他地區(qū)也實施了類似的計劃。