根據(jù)The 的一份新報告，為應(yīng)對 大流行期間學(xué)校停課而拼湊起來的 K-12 緊急在線教學(xué)計劃提供了質(zhì)量較差的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師報告混合和遠(yuǎn)程學(xué)生的平均學(xué)習(xí)增長落后克里斯滕森研究所。

然而，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)選項和工具的經(jīng)驗(yàn)使一些教師能夠通過差異化教學(xué)、讓學(xué)生以各種方式學(xué)習(xí)和展示知識的能力以及使用在線工具幫助缺席學(xué)生，使他們的課堂更加以學(xué)生為中心在學(xué)業(yè)上保持正軌。

學(xué)校管理人員還樂觀地認(rèn)為，大流行時代的靈活學(xué)習(xí)形式和教育技術(shù)工具將加強(qiáng)對公平和個性化學(xué)生學(xué)習(xí)以及個性化教育者專業(yè)發(fā)展模式的努力。

潛水洞察：

回歸統(tǒng)一課程安排和節(jié)奏的傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)可能會讓一些學(xué)生、家庭和教育工作者感到沮喪，并可能讓一些學(xué)生落后。

克里斯滕森研究所的報告稱，教師和管理人員在大流行期間努力使用在線工具使課程更具吸引力，跟蹤學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求，并將面對面學(xué)習(xí)與獨(dú)立在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，有望實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。報告中的數(shù)據(jù)是根據(jù)近 2,000 名教師和管理人員的調(diào)查結(jié)果構(gòu)建的。

克里斯滕森研究所的高級研究員、該報告的作者 Thomas Arnett 警告說，以學(xué)生為中心的在線工具和教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量的，而不是作為事后才使用的“即插即用”課程補(bǔ)充。

“那些沒有很好的經(jīng)歷的人。我認(rèn)為我們也會看到渴望完成在線學(xué)習(xí)的人們的大量反對，”他說。

一些以學(xué)生為中心的潛在高質(zhì)量混合學(xué)習(xí)方法包括：

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時間用于討論、練習(xí)問題和項目合作。

Flex 模型，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度完成課程。