你們好，我是教育新聞網(wǎng)的客服熊熊，今天為大家說(shuō)一下這個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象比較明顯，原因是什么？相關(guān)的問(wèn)題。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象比較明顯，原因是什么？的方法步驟：

1、1.對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主觀內(nèi)在因素。

2、對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)熱情主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。后進(jìn)生缺乏獨(dú)立性、自信心和目標(biāo)感。久而久之，他們先是討厭，然后放棄。為了應(yīng)付父母和考試，他們不得不咬緊牙關(guān)，背上沉重的思想包袱，寧愿死記硬背也不求活的解決辦法，或者干脆放棄學(xué)習(xí)，自暴自棄。俗話說(shuō)：“事出必有因?！?/p>

3、(1)基本定理、概念、公式模棱兩可，公式、定理無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)。不看課本，概念和公式就不能聯(lián)系起來(lái)。比如軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是討論兩個(gè)圖形之間的位置和形狀關(guān)系；哪個(gè)圖形是圖形本身的特殊形狀，他們不知道圖形的對(duì)稱性。

4、(2)學(xué)生自學(xué)能力差，缺乏解決問(wèn)題的主動(dòng)性。對(duì)老師提出的問(wèn)題漠不關(guān)心，如果什么都沒(méi)發(fā)生，解決問(wèn)題就沒(méi)有步驟，沒(méi)有過(guò)程，只知道，不知道為什么。缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，總是逃避回答問(wèn)題，分不清自己掌握了哪些知識(shí)。

5、(3)缺乏對(duì)考試的重視和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。反正我不會(huì)做。我以一種可有可無(wú)的態(tài)度參加了考試。我很馬虎，不愿意認(rèn)真復(fù)習(xí)。我只靠考場(chǎng)上的“臨時(shí)發(fā)揮”。

6、2.獲得的知識(shí)不系統(tǒng)、不連貫，沒(méi)有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為持續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

7、與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)教材更符合邏輯。尤其是在課本知識(shí)的銜接上，前面提到的知識(shí)往往是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生前面所學(xué)的內(nèi)容不符合教學(xué)大綱的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)和形成技能，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分化的進(jìn)程。

8、3.思維方式和學(xué)習(xí)方法不能滿足初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

9、第二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中數(shù)學(xué)課程明顯提高了學(xué)生的抽象邏輯思維能力，而二年級(jí)學(xué)生正處于從形象直觀思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，有的發(fā)展較快，有的發(fā)展較慢，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特點(diǎn)，更重要的是教師未能把握學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。反而一味片面地割裂直觀形象思維與抽象邏輯思維的聯(lián)系，淡化直觀形象思維對(duì)抽象邏輯思維的支撐作用。比如兩個(gè)底角相等的等腰三角形、兩個(gè)角相等的等腰三角形等概念和性質(zhì)的定義，并沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯證明，而是一種直觀的感知。

今天文章就到此結(jié)束了，希望本文的內(nèi)容能對(duì)大家有所幫助！