加州一些最大的學區(qū)正在嘗試一種非常規(guī)策略，幫助學生在遠程學習后重新回到學校，并提高他們被加州公立大學錄取的機會：降低 D 和 F 成績。

洛杉磯聯(lián)合、薩克拉門托市聯(lián)合和其他地區(qū)正在考慮逐步取消高中生低于 C 的成績。如果學生未通過考試或未完成作業(yè)，他們將能夠重新參加考試并有更多時間上交作業(yè)。這個想法是為了鼓勵學生學習課程材料，而不是因為低分而出軌，這可能會取消他們進入加州大學和加州州立大學的資格。沒有學習材料、未通過期末考試或在學期末完成作業(yè)的學生將獲得“未完成”。

“我們希望學生們開始將學校視為一個學習的地方，在那里他們可以承擔風險并從錯誤中吸取教訓，而不是一個合規(guī)的地方，”奧克蘭聯(lián)合大學弗里蒙特高中的助理校長 Nidya Baez 說，該校正在考慮丟棄 Ds。“現(xiàn)在，我們有一個系統(tǒng)，我們對學生上交的 100 萬張紙給出 100 萬分，而沒有過多關注他們實際學習的內(nèi)容。”

盡管教育改革倡導者多年來一直在推動這一點，但大流行為各地區(qū)提供了將其付諸實施的機會。由于如此多的學生在一年的遠程學習后在學業(yè)上萎靡不振，各學區(qū)將放棄 D 和 F 視為幫助受大流行影響最大的學生，尤其是黑人、拉丁裔和低收入學生的一種方式。

但此舉也可能是朝著完全不同的學習系統(tǒng)邁出的一步，在該系統(tǒng)中，評估學生的依據(jù)是他們所學的知識，而不是他們在某一天的考試表現(xiàn)或他們是否按時交作業(yè)。這種被稱為能力——或基于掌握的學習——多年來一直是一些私立和特許學校的主要內(nèi)容，也是試圖徹底改革傳統(tǒng)高中系統(tǒng)的教育改革者的目標。

“指導是導致學習的原因。不分級。他們是分開的。這就是問題所在——我們在教學、學習和評分之間存在脫節(jié)，”加州教育政策分析戰(zhàn)略伙伴關系主管 Alix Gallagher 說。

圣地亞哥縣 Vista Unified 前負責人兼以學習者為中心的協(xié)作組織首席執(zhí)行官德文·沃迪卡 (Devin Vodicka) 表示，雖然傳統(tǒng)評分可能適用于前幾代人，但基于能力的系統(tǒng)更適合未來快速變化的工作場所，一個幫助學區(qū)轉向基于能力的學習的非營利組織。

“我們需要一個超越機構模式并為學生提供更有意義的反饋的系統(tǒng)，”沃迪卡說。“未來將需要更少地關注時間，更多地關注我們能做什么和貢獻，以及我們的績效質量。我們需要讓我們的學生為此做好準備。”

在大多數(shù)高中，成績與時間有關;成績反映了學生在學期結束時在考試和家庭作業(yè)中的表現(xiàn)。成績可以打開通往高級課程的大門，并且是大學錄取的主要組成部分，特別是因為像 UC 和 CSU 這樣的大學暫時放棄了標準化考試作為錄取標準的一部分。

但它們是出了名的主觀。州教育法賦予教師發(fā)布成績的權力，但并未具體說明如何確定這些成績。一些教師按曲線評分，只有一定數(shù)量的學生獲得 A 或 B 分，而其他教師則更為寬松。EdSource 對大約兩打加州教師的非正式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57% 的教師很少或從不給出 D 和 F。只有 7% 的人說他們經(jīng)常這樣做。

“成績是懲罰性的，不提供關于標準掌握程度的信息，”一位老師寫道。“我希望(評分)基于對標準的掌握和......真實的反饋。”

但對于一些教師來說，Ds 和 Fs 在課堂上扮演著重要的角色。他們表示學生沒有學習材料，需要額外的幫助。奧克蘭天主教學校 St. Theresa School 的數(shù)學和科學老師 Debora Rinehart 說，放棄 Ds 和 Fs 并不能保證學生會學習材料，即使有額外的幫助，也可能導致成績膨脹。

“我會在放學前或放學后，甚至在周末與任何學生一起工作，以幫助他們學習。但是，我絕不會在他們的知識水平上撒謊，”她說。“不報告 Ds 和 Fs 相當于在學生的進步上撒謊。”

但加州教育政策分析戰(zhàn)略伙伴關系主管艾利克斯·加拉格爾 (Alix Gallagher) 表示，教師評分方式的巨大差異導致了這樣一個系統(tǒng)，在這種系統(tǒng)中，成績幾乎無法作為學生能力的指標。

“等級是什么意思?這是一個混合的東西，它因老師而異。它實際上可以完全不同，”她說。“按照現(xiàn)在的做法，評分是特殊的，這不是一件好事。”

她說，成績對學生來說太重要了，而那些獲得 D 或 F 的人變得氣餒或更進一步，從不學習他們一開始錯過的材料。

“指導是導致學習的原因。不分級。他們是分開的。這就是問題所在——我們在教學、學習和評分之間存在脫節(jié)，”她說。

帕特里夏·羅素 (Patricia Russell) 是 Mastery Transcript Consortium 的首席學習官，這是一個非營利組織，為學區(qū)和大學提供關于成績替代方案的建議。她說，對該話題的興趣一直在飆升。成立三年來，會員從四個區(qū)增加到全國400多個。

對于大學申請，Russell 的團隊鼓勵學生提交作品集，其中包括論文、高分測試、展示口頭報告的視頻、實驗室項目或其他展示學生最佳作品的項目。

這個想法是向大學展示學生實際可以做什么的證據(jù)，而不是教師基于有限評分標準的解釋。

“我們談論的是非常年輕的人，在這么小的年紀給他們貼上‘小于’或‘大于’的標簽會產(chǎn)生重大的心理影響，”拉塞爾說。“生活中有些事情是零和游戲，但學習不應該是。”

由基金會支持的兩個大型學校改進網(wǎng)絡已將重新審查評分政策列為優(yōu)先事項。

勞拉·施瓦爾姆 (Laura Schwalm) 是 Garden Grove Unified 的退休主管，現(xiàn)在是加州教育合作伙伴的參謀長，她表示，目標是建立一個評分系統(tǒng)，讓學生走上進入加州大學和加州州立大學以及貿(mào)易學校的軌道。

“在職業(yè)和技術課程中獲得 D 學位，也讓學生幾乎沒有選擇，”她說。“沒有人說降低成績。這是關于提供支持，而不是降低標準，并尋找簡單的方法來提高評分的公平性，給孩子們一個戰(zhàn)斗的機會，并通過多種機會來衡量學生的知識水平。”

Fresno Unified 的前校長、現(xiàn)任 CORE Districts 的高級改進教練 Lynn Rocha-Salazar 說，評分工作先于 Covid，但大流行強調(diào)了對它的必要性。

“那些沒有得到很好服務的人受到的懲罰最多。......所以現(xiàn)在是檢查分級做法以了解所造成的傷害的時候了，”她說。

位于圖萊里縣農(nóng)村的 Lindsay Unified 幾年來一直在朝著基于能力的系統(tǒng)邁進，結果很有希望。根據(jù) 2019 年加州學校的數(shù)據(jù)，Lindsay 高中的學生幾乎都是低收入和拉丁裔，在所有學生群體的數(shù)學和英語語言藝術考試以及大學和職業(yè)準備方面的得分都高于州平均水平儀表盤。

在奧克蘭，高中正在逐漸轉向不包括 D 的新評估系統(tǒng)。Fremont High 的助理校長 Baez 表示，這種變化不會在一夜之間發(fā)生。她說，家長、學生，尤其是老師需要時間來了解對他們的期望，他們必須“接受”這種變化。

“這必須是學校的文化轉變。你必須建立信任，因為我們真的在重建整個系統(tǒng)，”貝茲說。“這將是很多工作，但我們這樣做很重要，因為傳統(tǒng)的成績使一些孩子受益，但它們并不能幫助所有人。”