今天來聊聊一篇關(guān)于如何在早期閱讀活動中的三種互動提問的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何在早期閱讀活動中的三種互動提問,希望對各位小伙伴們有所幫助。

一、師幼互動——引導(dǎo)性互動提問

師幼互動是教學(xué)過程中受到較多關(guān)注的互動方式，它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響。《綱要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答.形成合作探究式的師幼互動。”在這種互動中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。一次高效的師幼互動的關(guān)鍵是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

1.當(dāng)提問需要抓住故事情節(jié)線索.緊扣人物情感線時(shí)。

幼兒在看圖書時(shí)，常常發(fā)生的問題是把一張張畫頁割裂開來，缺乏對整個(gè)故事情節(jié)的理解。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，要注意幫助幼兒將前后畫頁聯(lián)系起來看，從而形成對整個(gè)故事人物情節(jié)的理解，幫助他們提高閱讀理解能力，激發(fā)和維持他們對閱讀的持續(xù)興趣。而此時(shí)的教師“提問”應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，緊扣主題。如在故事《漂亮的花帽子》中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“喜鵲媽媽沒有了帽子，寶寶就沒有房子了，誰會來幫助她呢?”“小兔子怎樣幫助喜鵲媽媽的?”“小兔子沒有了帽子，誰會送給她帽子呢?”“喜鵲媽媽和寶寶送給小兔子的帽子是怎樣的?”這些提問一環(huán)緊扣一環(huán).有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索，使他們?nèi)?、具體地理解故事。

圖書閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒的閱讀活動中的有效提問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。比如，在幫助幼兒初步理解《小刺猬學(xué)時(shí)髦》情節(jié)內(nèi)容的同時(shí).我還通過“小刺猬燙了卷刺后心里怎么樣?”“發(fā)生了那么多事后小刺猬怎么想的?…“為什么小刺猬不再要卷刺了?以后它還會燙卷刺嗎?”這樣一些提問，扣住小刺猬初燙卷發(fā)后的自鳴得意，亂學(xué)時(shí)髦后的種種苦惱，使幼兒通過小刺猬的切身體會，悟出亂學(xué)時(shí)髦不好的道理.從而加深對故事主題的理解。

2.當(dāng)提問需要體現(xiàn)層次性時(shí)。

在圖書閱讀活動中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀圖書缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)?幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面?該如何把握早期閱讀的階段性發(fā)展目標(biāo)，并由淺人深，逐步增加難度?要解決好這些問題，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí).尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。

在圖書閱讀活動中，幼兒的差異是客觀存在，怎樣促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都能提高并不斷縮小差距呢?我的做法是：首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的問題，盡量使幼兒在答題時(shí)“跳一跳.都能摘到果子”。其次問題設(shè)計(jì)盡可能開放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強(qiáng)的幼兒可從多方面講，多講一些;能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)，教師可以用輔助性提問調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。比如，在閱讀活動中我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問題“夏天是什么樣的?”時(shí)，遇到了困難。此時(shí)，我進(jìn)一步提問：“你在夏天里會穿什么樣的衣服?喜歡吃些什么?”通過幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就答出了問題。當(dāng)教師從重視如何教，轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時(shí)，教學(xué)的效果將大有不同。

3.當(dāng)提問需要啟發(fā)幼兒積極思維時(shí)。

優(yōu)化閱讀教學(xué)活動中的提問，要盡量避免用直接提問法，而應(yīng)從啟發(fā)、激勵幼兒的思維出發(fā)來設(shè)計(jì)問題。比如，“這幅畫講了些什么?”面對這樣的問題，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小貓?jiān)趺磿w上天的?”孩子必須理解前一段故事后，才能得出結(jié)論。這些問題沒有統(tǒng)一的或現(xiàn)成的答案，而要準(zhǔn)確回答這些問題，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，雖然有一定難度，但幼兒卻能在解決這些問題的過程中積極思考。

由此可見.提問設(shè)計(jì)得巧妙與否，對指導(dǎo)幼兒的閱讀活動有著舉足輕重的意義。同時(shí)，提問設(shè)計(jì)也直接體現(xiàn)了教師對教材的理解及教師的知識素養(yǎng)、教育能力，等等。另外，為了支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要，真正做到確實(shí)能讓每個(gè)幼兒“想說、敢說、喜歡說”，我們還需要通過多種互動方式來實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值。

二、同伴互動——合作性互動提問

根據(jù)多元智能的理論觀點(diǎn)，不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng).這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。同時(shí)，由于幼兒之間的平等地位，所以幼兒更愿意與同伴一起進(jìn)行探究。因此.同伴之間的互動也是一種重要的解決問題的方式。

與師幼互動相比，幼兒之間的互動多是由解決問題的需要所引起的，所以同伴互動更能體現(xiàn)幼兒的自主性;另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，同伴互動也就缺少了師生互動中的引導(dǎo)性，而更多地增加了白發(fā)性，合作性。

在需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境及為他們提供符合每一個(gè)幼兒發(fā)展的教育

機(jī)會時(shí).我經(jīng)常使用同伴互動的方式。比如，在閱讀活動中我經(jīng)常要改變集體看一張大圖片講述的慣例，而是將幾名幼兒結(jié)為一組看圖。并對看不懂的地方討論、提問;對于幼兒提出的問題，教師暫不作答，而是以朋友的身份參與幼兒討論，鼓勵他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發(fā)展。因?yàn)樘釂柕挠變河幸粋€(gè)觀察——思考——提出問題的過程，而應(yīng)答的幼兒有一個(gè)傾聽——思考——回答問題，甚至是質(zhì)疑問題的過程，每個(gè)幼兒都要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、想象，疑點(diǎn)或看法.汶樣的同伴間互動能真正讓他們從“學(xué)會”到“會學(xué)”。當(dāng)教師遇到幼兒的觀點(diǎn)有分歧時(shí)，也不要急于下結(jié)論，允許幼兒有自己的想法，尊重他們獨(dú)到的認(rèn)識，這有利于培養(yǎng)幼兒善于思考，敢于求異的思維品質(zhì)。

三、與材料的互動——操作性互動提問

與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與環(huán)境互動的主體是幼兒。教師的作用就是為兒提供操作材料，引發(fā)一個(gè)能夠引起幼兒興趣的問題，或者擺出一個(gè)與幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒回答問題的欲望。其次，與環(huán)境的互動貫穿于整個(gè)活動過程，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動。再次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體會，這是因?yàn)?，通過與材料互動來進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學(xué)習(xí)，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。

比如.在閱讀活動“一只小臟鳥”的結(jié)尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥窩，還想出了各種幫助小鳥的方法。所有的這些非語言所答，起到了比語言還要精確的答案效果。究其原因是因?yàn)樗峁┑牟牧霞ぐl(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個(gè)暗示性的提問方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會：幫助了小鳥，我很快樂。

實(shí)踐證明，三種互動中的提問共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動態(tài)的閱讀活動中關(guān)于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了閱讀活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

相信通過如何在早期閱讀活動中的三種互動提問這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。