今天來聊聊一篇關(guān)于如何讓幼兒園開放性語言教育活動初探的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何讓幼兒園開放性語言教育活動初探,希望對各位小伙伴們有所幫助。

一、緒論

幼兒語言獲得，被稱為兒童社會化發(fā)展歷程中的一個里程碑，對兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。進(jìn)入新世紀(jì)，應(yīng)對人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)，教育的研究步入新階段。“二期”課改的理念強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此認(rèn)為發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌;注意傾聽對方講話，能理解日常用語;能清楚的說出自己想說的事;喜歡聽故事、看圖書;能聽懂和會說普通話。”這樣的提法明顯的淡化了純粹重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。二期課改提出了在幼兒園階段進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索能力、實踐能力為基本目標(biāo)的探索性主題活動的嘗試。我們認(rèn)為符合二期課改精神的幼兒園語言活動，它應(yīng)體現(xiàn)讓幼兒在開放性的活動中，積累生活及語言經(jīng)驗，豐富表述內(nèi)容，提高語言能力。應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點、興趣、需要，確定語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇活動媒體，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放及媒體運用上的開放;應(yīng)進(jìn)行富有實效的開放活動，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用一切符合他們思維特點的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，討論的參謀而不代謀、經(jīng)驗的互享而不灌輸，表達(dá)方式的多樣而不單一;體現(xiàn)活動形式上的開放、活動時空上的開放、幼兒表述形式及內(nèi)容等方面的開放。陶行知先生曾說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過程中，任何時候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，想象大膽，個體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機(jī)，在任何時候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。

1、問題的提出

《課程指南》對傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

封閉式課堂教學(xué)首先表現(xiàn)為：⑴課堂教學(xué)思想的封閉性。它從教師個人的主觀愿望出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中僅把學(xué)生看成是被動接受知識的對象，無視不斷變化的外部世界，無視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。⑵課堂教學(xué)手段的封閉性。封閉式課堂教學(xué)往往忽視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方抱殘守缺，認(rèn)為教師課堂授課無非就是把書本上的知識灌輸給學(xué)生。⑶課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉性。教師向?qū)W生傳授的知識是僵化的書本知識。因此在課堂上應(yīng)在“以創(chuàng)新精神為核心”和“學(xué)生為主體”觀念的指導(dǎo)下，打破原有教學(xué)模式的束縛，樹立“開放教學(xué)”觀念，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)材料、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)時間等等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造個性都得到充分的自由的發(fā)展。

2、理論依據(jù)

(1)現(xiàn)代創(chuàng)造教育理論：創(chuàng)造教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。重視知識的積累，更強(qiáng)調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練。

(2)新頒布的《課程指南》在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法與手段等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)幼兒園教學(xué)的靈活性和開放性。

(3)國內(nèi)有關(guān)人士在教育策略的開放性上概括為：①開放兒童的學(xué)習(xí)器官。即解放兒童的腦，讓其自由思考。解放兒童的口，讓其自由地講。解放兒童的手，讓其自由做。②開放學(xué)習(xí)空間③開放的教學(xué)目標(biāo)④開放的教學(xué)評價機(jī)制⑤開放的教學(xué)方式⑥開放的教學(xué)內(nèi)容⑦開放的教學(xué)過程。

《課程指南》突出了對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定的目的，運用已有的知識，通過思維活動產(chǎn)生新認(rèn)識，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，新穎獨特是它的本質(zhì)特征。談及幼兒創(chuàng)新，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創(chuàng)新?然而，從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)人類智力的發(fā)展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。這就告訴我們，兒童時期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，這也是與兒童的智力、心理特點相適應(yīng)的。從心理特點來看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力約束，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。這些都為兒童的創(chuàng)新奠定了心理基礎(chǔ)。由此，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科學(xué)的，可行的。同時，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的兒童是社會發(fā)展的要求，是新世紀(jì)對人才的要求。而這種綜合素質(zhì)能力的核心是思維能力的發(fā)展。幼兒園教學(xué)中應(yīng)通過多種手段，有意識地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨立性、新穎性、靈活性等特點。語言與思維有密不可分的聯(lián)系，所以語言教學(xué)既是訓(xùn)練幼兒思維能力的目的，又是發(fā)展幼兒的思維能力的手段。

在以往的封閉式語言活動中很難談及對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么，在開放性語言活動中如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢?

二、在開放性語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

(一)創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

在語言活動中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。

1、平等交談，接受孩子的言語方式

完整語言觀指出，完整語言應(yīng)指語言的所有類型，包括普通話、行話、方言等。因此，教師應(yīng)主張并支持孩子各種語言的發(fā)展。當(dāng)花朵凋謝，孩子說“花死了”時;當(dāng)說起“小動物去玩”，有的孩子說“小動物去‘別相’”時;當(dāng)討論小蝌蚪是誰的孩子，他們一致認(rèn)可是青蛙時，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽，認(rèn)可他們的見解，因為孩子雖然在語言表達(dá)上不一定正確或準(zhǔn)確，但是孩子正嘗試著用語言作為交流工具，他們能使用語言交流、表達(dá)及解決問題比正確地使用語句或造句更為重要。

2、耐心等待，滿足孩子言語交往的需要

耐心是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在孩子言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關(guān)注進(jìn)步慢的孩子的成長等等，都需要教師付出極大的熱忱。在語言活動中，常有幾個語言發(fā)展較好的孩子爭先說出自己的想法，受從眾心理的影響，其他工作就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發(fā)展，而且使孩子言語發(fā)展兩極分化更為明顯。在實踐中，針對孩子的回答，教師可采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說得對”，而是說“是這樣嗎?”，“你說得有道理!”，“你說的，老師還沒想到。”等，使談話可以繼續(xù)下去促進(jìn)其他孩子都去思考、表達(dá)。在結(jié)束時，再肯定“真的像某某小朋友說的那樣”，給那位孩子以鼓勵。

3、合理競爭，減輕孩子言語發(fā)展的壓力

在當(dāng)今充滿競爭的社會中，培養(yǎng)孩子的競爭意識是無可厚非的，針對孩子不同的差異，教師應(yīng)提倡合理競爭。如，對于言語能力強(qiáng)的孩子，采用比賽的形式提高其競爭的水平;對于言語水平中等的孩子，就采用“開火車”、“接龍”等游戲活動來促進(jìn)其競爭的能力;對于言語滯后的孩子，則采用“自我競爭”的方法，通過教師的體態(tài)語如樹大拇指表揚、撫摸、微笑和貼畫五角星等獎勵，使孩子對自己作出評價，促進(jìn)其進(jìn)步。

(二)組織開放的可探索的語言活動

要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)真實豐富的語言運用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達(dá)能力。在實施主題綜合教育中，老師不僅關(guān)注每周專門的語言教育活動，更重視日常的語言交往和設(shè)境引導(dǎo)。在一次外出春游時，中班老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)樣，老師隨機(jī)讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣的，小朋友都說看不見。老師便請孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣的，這時孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發(fā)現(xiàn)。老師在對孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價外，并沒有忽視幼兒對肚臍眼的興趣，她從肚臍眼有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會提出許多為什么，老師便引發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們在豐富的活動中又回答了許多個為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經(jīng)驗，還提高了幼兒主動解決問題的能力。

(三)促進(jìn)幼兒語言全方位發(fā)展

1、培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力，讓孩子說的有序

觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。觀察能力是發(fā)展孩子認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成孩子創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語言活動中，教師可重視通過看圖講述來發(fā)展孩子的觀察力、口語表達(dá)能力。

首先，內(nèi)容選擇時多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《小紅傘》、《貓醫(yī)生過河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設(shè)問來開展?？上茸尯⒆訉Ξ嬅嬗懈行哉J(rèn)識，運用描述性問題，如“是什么?”、“有什么?”、“是什么樣的?”、“有誰?”、“在做什么?”、“是什么表情?”等，讓孩子描述畫面的人物、景物、動態(tài)，對畫面作出初步、基本的分解。接著，通過判斷性問題，如“是什么關(guān)系?”、“在什么地方?”、“是什么時間?”、“是什么天氣?”“什么不一樣?”、“什么一樣?”等，對畫面進(jìn)行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么?”、“在想什么?”等，對畫面外在內(nèi)容的分析和判斷進(jìn)行推想。與此同時，還可結(jié)合“為什么?”、“是什么原因?”、“怎么知道的?”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學(xué)方法采用大圖片與小圖片相結(jié)合、集中與分組相結(jié)合、看演相結(jié)合等方法，使孩子能主動去看、去想、去說;使孩子參與機(jī)會多、講述顧慮少;使孩子能按想法或圖片內(nèi)容進(jìn)行表演，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

2、培養(yǎng)豐富的想象能力，讓孩子說的有趣

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在語言實踐中，教師可著重從兩方面來培養(yǎng)孩子的想象力，使之豐富、獨特，使孩子說的有趣，說了還想說。

(1)豐富孩子表象，積累想象的素材

表象就像是孩子建構(gòu)時的一塊快積木，積木經(jīng)過組合、疊加就建構(gòu)成了物體。同理，對表象進(jìn)行組合、加工就能形成想象。教師除了利用文學(xué)作品、實物、圖片等來引導(dǎo)孩子觀察、積累較豐富的表象外，還應(yīng)注意在平時散步、遠(yuǎn)足、參觀等活動中來引導(dǎo)豐富孩子的知識，如從城市的發(fā)展變化，了解建筑、交通等設(shè)施：從農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹木的生長特性等。認(rèn)識的事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。

(2)陶冶孩子情感，激發(fā)想象的動力

由于幼兒的年齡特點，語言活動必須創(chuàng)設(shè)一定有意義的活動情境，才能引發(fā)孩子的情意沖動，才能激發(fā)他們主動參與活動與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，才能有助于激發(fā)孩子的求知興趣，想象與創(chuàng)造。如教學(xué)《三只蝴蝶》時，可運用投影圖象和配樂故事相結(jié)合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染來展現(xiàn)故事內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)了一種情景交融的情境，使孩子在感知理解的基礎(chǔ)上，受到了好朋友相親相愛不分手的情感感染，進(jìn)而產(chǎn)生了豐富的想象：“還有誰會來幫助三只蝴蝶?是怎么幫助的呢?”

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒說的有新意

在語言實踐中，要進(jìn)行創(chuàng)新思維的活動，教師必須要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，直觀形象地讓幼兒愿意去感知、理解、學(xué)習(xí)，還要重視啟發(fā)孩子的聯(lián)想、對比、歸納、推理，使孩子掌握活動中應(yīng)有的知識與技能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

(1)設(shè)置開放性問題，引起思索

這是針對孩子好奇的特點，對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，以此來點燃其投入活動的興趣及求知欲。教師可在活動前精心設(shè)計導(dǎo)入語，在活動中適當(dāng)點撥來巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索。開放式問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?“假設(shè)性問題有：“假如你是故事中的誰，你會怎樣做?”“假如你是他的朋友，會告訴他些什么?”創(chuàng)造性的問題有：“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎?”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢?”“生活中你若碰到這樣的事，你怎么做?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。如講述《小螞蟻上天》時，教師可一開始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會發(fā)生什么事呢?為什么?這樣將引發(fā)孩子的積極思維，他們有的會說小螞蟻種蒲公英，有的會說小螞蟻吹蒲公英，還有的會說小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開了。

(2)探索一題多解，開闊思路

孩子的想象思維正處于發(fā)生發(fā)展過程中，他們的思維定勢少，有利于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)孩子一題多解，開拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。對于同一事件的結(jié)果，教師可引導(dǎo)孩子從不同的角度去分析，按不同的線索去揣摩起發(fā)生的過程;對于若干幅相同的圖片，可啟發(fā)孩子通過不同的排列構(gòu)成不同的語言表達(dá)內(nèi)容;對于同一主題的談話內(nèi)容則引導(dǎo)孩子從不同的立意進(jìn)行描述。如談話《我們的家鄉(xiāng)――上海》時，教師可以從文明的角度、美麗的角度、有趣的角度、甚至不盡人意之處進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，撇開孩子的思路，增加立意的多樣化，以幫助他們發(fā)展思維。

在以往的語言教學(xué)活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣一些問題：故事叫什么名字?故事里有誰?故事講了一件什么事、說明了什么道理?這樣的提問固然對幼兒記憶故事有-定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶式的和封閉式的，沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢?

變單一性的問題為多樣性的問題。多樣性的問題可以是同一答案的問題教師有多種思維定勢。如對“故事中有誰”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對同一問題作出不同的回答，這樣，老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“”會說些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。

變回憶式的問題為啟發(fā)式問題。啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。教師若將所提問題置于一種情境和氛圍中，如“故事中的××不好意思了，小朋友幫他改正缺點”、“誰能告訴他應(yīng)該怎么做?”就能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題。“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了那些動物，他們是怎么說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”，“你從什么地方知道的?”，“為什么會有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實。

(3)引導(dǎo)遷移想象，積極評價

語言活動內(nèi)容向孩子展示的是建立在其生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，熟悉，有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一個將活動內(nèi)容中的經(jīng)驗與孩子生活經(jīng)驗相結(jié)合起來的機(jī)會，以擴(kuò)展孩子的思維。如教學(xué)詩歌《綠色的世界》時，教師可引導(dǎo)孩子用詩歌的眼睛去觀察、理解周圍的環(huán)境，再戴上不同顏色的眼鏡找一找多彩的顏色世界，再讓孩子遷移作品經(jīng)驗“紅色的世界”、“黃色的世界”、“黑色的世界”等。如此活動，孩子不僅加深了對作品的理解，而且還為擴(kuò)展想象和語言表達(dá)打下了基礎(chǔ)。由于幼稚和缺乏經(jīng)驗，孩子的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與錯誤、缺陷、頑皮、出人意料等相聯(lián)系，教師只有以贊賞的態(tài)度，積極的評價來幫助孩子分析原因，變錯誤的為正確的，孩子才能合理遷移、大膽想象，煥發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情。

(4)運用多種復(fù)述形式，提高幼兒思維水平

在以往教學(xué)中，教師大都要求幼兒按照故事原文復(fù)述，其結(jié)果幼兒只能機(jī)械重復(fù)，死記硬背。如果我們能靈活運用多種復(fù)述形式，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

教會幼兒概括作品大意。概括能力的發(fā)展是思維能力發(fā)展的一個重要標(biāo)志。幼兒對事物的認(rèn)識、概念的形成以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展都離不開概括的過程。同時，我們?yōu)橛變禾峁┑奈膶W(xué)作品本身就具有創(chuàng)造性，尤其是篇幅較長的作品，包含的創(chuàng)造因素就越多。因而，在復(fù)述教學(xué)中應(yīng)改變以往復(fù)述前反復(fù)昕故事的做法，重視幫助幼兒在領(lǐng)會和理解作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括作品大意。開始可以在幼兒復(fù)述故事前，按故事發(fā)展順序提出一組具體問題，幼兒在教師的指導(dǎo)下，借助帶有順序性的問題進(jìn)行復(fù)述。經(jīng)過一段時間后，再將具體問題變成概括性問題，有時一個問題涉及作品中的3-5個句子，有時是一個段落。難度加大了，幼兒就要自己獨立進(jìn)行思考，重新組織語言，學(xué)會了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述作品大意。

鼓勵幼兒大膽替換詞句。幼兒期正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，他們從模仿語言階段向運用語言階段邁進(jìn)，雖然會出現(xiàn)一些消極詞匯，甚至生造詞現(xiàn)象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創(chuàng)造性運用語言的良機(jī)。在教學(xué)中鼓勵幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰能說出與故事中意思一樣的詞(句)，這個詞(句)還可以怎樣說?”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說成“狐貍夾著尾巴逃走了”、“狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒有改變，但表達(dá)更加生動了。使幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)沒有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進(jìn)行了藝術(shù)再創(chuàng)造。

指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充式復(fù)述。這種方法指在復(fù)述時，教師可鼓勵幼兒改編或續(xù)編故事結(jié)局等。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時加入自己改編和續(xù)編后的內(nèi)容。對年齡較小、語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去。對年齡大、語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如“故事中的小動物不這樣做，結(jié)果會是怎樣呢?”“小動物認(rèn)錯了，再發(fā)生這樣的事會怎樣呢?”如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒表演式復(fù)述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對話，也可進(jìn)行即興表演。在這種復(fù)述形式中，幼兒情緒高漲，他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。如《龜兔賽跑》中為烏龜加個翻身的動作，表明從山坡上滾下來得了第一名，如《小紅帽》中小紅帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打腳踢的動作，表示勇敢等。幼兒創(chuàng)造性地表演，將故事中原本不存在的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來，在這個過程中幼兒依據(jù)自己的深刻感受和以往的生活體驗，形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。這樣既陶冶了幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，更重要的是幼兒在無拘無束、自由想象、大膽創(chuàng)造中完成了作品的復(fù)述。

4、力求語言教育內(nèi)容的多樣化，開闊幼兒的知識面

改變了過去在學(xué)期初把一學(xué)期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排便依計劃執(zhí)行不變的做法，而是同時結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語言教育活動穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使發(fā)育練習(xí)、各種形式的講述、朗誦詩歌、文學(xué)活動等間隔進(jìn)行。

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