今天來聊聊一篇關于如何利用兒童智力學具培養(yǎng)幼兒兒歌創(chuàng)編能力的文章,現在就為大家來簡單介紹下如何利用兒童智力學具培養(yǎng)幼兒兒歌創(chuàng)編能力,希望對各位小伙伴們有所幫助。

兒歌：以其簡潔明快的語言，通俗易懂的內容，瑯瑯上口的韻律，在幼兒園教育中，深受幼兒及老師的喜愛。通過一首首鮮明生動的兒歌，幼兒可學到豐富的社會、自然、數學等方面的知識，但在日常教學中，如何讓幼兒把學到的知識創(chuàng)編成兒歌的形式予以表達呢?兒童智力學具恰恰給我們提供了創(chuàng)編的素材和內容。

兒童智力學具的彩色畫面，有天上飛禽、林中走獸，水中游魚、四季花卉、水果蔬菜、社會人物、勞動工具、古今建筑、交通工具、人物行為、日常用品，負載了豐富的自然常識、社會常識等方面的知識信息，而且色彩鮮艷、生動形象、栩栩如生，正符合幼兒直觀行象思維和具體形象思維的特點。俗語說：“工欲善其事，必先利其器”，利用兒童智能學具培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編的過程便是一個“利其器”的過程，那么如何對幼兒的創(chuàng)編進行有效的培養(yǎng)呢?

“隨風潛入夜，潤物幼無聲”正是對幼兒進行創(chuàng)編教育所遵循的基本原則，我們在教育培養(yǎng)幼兒時，要充分利用日常生活中的方方面面、點點滴滴、“春風春雨，潤物無聲”使幼兒在一種有心的文化環(huán)境熏陶中，自然的感受語言的魅力，同時去模仿、去追尋這種魅力。

針對幼兒的年齡特征，從興趣性出發(fā)，引導幼兒欣賞兒歌的語言特點，感受兒歌的意境美妙，在熟悉事物的基礎上進行試編，引導幼兒利用智力學具創(chuàng)編要做到由易到難、由簡到繁、循序漸進。

一、選取單一畫面創(chuàng)編兒歌

在選取畫面創(chuàng)編之前，教師應多讓幼兒了解接觸不同內容的兒歌，讓幼兒在潛移默化中認識、接受兒歌這一語言形式，并給幼兒充分的時間了解事物的特征或用途。

選取單一的畫面創(chuàng)編兒歌首先讓幼兒了解被選取事物的特征或用途，我們首先引導幼兒鞏固已有兒歌經驗，把孩子們在小、中班和幼兒間、家庭里比較熟悉、聽過、誦過的兒歌錄制成聽誦材料，引導欣賞、分析、感受、繪畫或表演，使幼兒在已有經驗的基礎上，初步了解兒歌這一語言形式的特點和其特有的美感，漸漸地在對熟悉兒歌的體味中了解這一語言形式的獨特性和表達方法，感受其語言結構的特點。使幼兒知道兒歌短小、完整、簡潔、具有概括的表達手法，語言具有節(jié)奏美。在熟悉事物的基礎上進行試編，如在常識教學中認識了熊貓。我們就可以引導幼兒根據熊貓的特征和生活習性—白肚皮，黑眼卷，愛吃竹葉，喜歡睡覺，并是我們的國寶。在學具中找出大熊貓的畫面學編兒歌。這就克服了老師要制作掛圖或圖片的麻煩，幼兒可以自己找出自己學具中栩栩如生的畫面，清楚的觀察熊貓的特征，更親近更自然的投入到創(chuàng)編的氣氛中。這樣，幼兒往往編出的富有生氣、生動形象的兒歌來。

1、大熊貓，真可愛

白白的肚皮黑眼圈

愛吃竹葉愛睡覺

它是我們的國寶

這首小兒歌不僅說出了熊貓的特征、習性，而且說出熊貓是國寶，教育所有幼兒要愛護、珍惜大熊貓。

2、大熊貓身體胖

戴幅眼鏡學爺爺樣

這首兒歌雖然簡短，它卻道出了兒童天真無邪的童心，把熊貓的黑眼圈想象成眼鏡，并且出意料的與“爺爺”聯系在一起，充分發(fā)揮了幼兒的想象，象此類根據動物形象創(chuàng)編兒歌，可舉一返三，巧妙運用。

大獅子頭發(fā)長

長得象位小姑娘

梅花鹿真漂亮

身穿一件花衣裳

幼兒根據事物的用途創(chuàng)編兒歌，也是一條簡單可行的方法。例如，我們對幼兒進行水果、蔬菜分類教學時，就可利用學具單一的畫面進行創(chuàng)編。

1、西紅柿，酸又甜

綠綠的裙子紅紅的臉

做菜做湯噴噴香

我們大家都喜歡

選擇西紅柿、黃瓜、蘋果、桃子、香蕉等。首先教幼兒分清那些是蔬菜，哪些是水果，并且知道蔬菜水果營養(yǎng)豐富，我們應不挑不偏，多吃蔬菜水果，身體健康，聰明伶俐。教師廣泛選取各類事物創(chuàng)編短小精悍、特點突出、語言優(yōu)美的兒歌，在各種活動中適時使用、強化，使幼兒在有意無意中感受兒歌中的內容，熟悉兒歌的語言與形式，體味兒歌中的境界，分析兒歌的特點，從而增加幼兒對兒歌的興趣。如《西紅柿》(同上)通過對兒歌的欣賞，使幼兒在已有的知識經驗的基礎上，拓寬了認識，開闊了眼界，從多方面體會到了兒歌的特點及有關的知識，并仿編兒歌。

2、黃瓜鮮，黃瓜長

黃瓜穿著綠衣裳

能做菜能做湯

不信請你嘗一嘗

3、蘋果大、蘋果圓

蘋果長著紅紅的臉

吃一口，香又甜

小朋友們都喜歡

4、香蕉長，香蕉彎

香蕉彎彎象小船

我們大家都愛吃

老師見了笑咪咪

象此類兒歌，不僅結合了教學的內容，而且根據每種事物的特征和用途創(chuàng)編出來，形式比較單一，幼兒創(chuàng)編起來就很容易掌握，對幼兒的語言能力和概括能力發(fā)展起到了一定的作用。

為了更好地引導幼兒進行創(chuàng)編，教師在教育教學中的各個環(huán)節(jié)，應有意的使用一些現成或教師創(chuàng)編的兒歌，有意識的刺激感染幼兒，使幼兒充分感受兒歌這一語言形式的美妙，引發(fā)創(chuàng)編兒歌的興趣。如選取畫面小貓：教師以啟發(fā)誘導的口吻：“這是誰?胡子翹”，幼兒：小花貓，胡子翹，師：唱起歌來怎么叫?幼兒：唱起歌來喵喵叫，師：走起路來……，幼兒：靜悄悄，師：我們夸它什么呀?幼兒：好寶寶(乖小貓)

小花貓，胡子翹

唱起歌來喵喵喵

捉老鼠不忘掉

大家夸它乖小貓

利用學具塊“黃牛”編兒歌，教師也可采用相應的方法來進行。師：這是誰愛吃草?幼：老黃牛愛吃草，師：身上穿著什么襖?幼：身上穿著黃皮襖，師：會干什么誰知道?幼：會拉車、會耕地，師：人們夸它勤勞不勤勞?幼：人人夸它最勤勞。

老黃牛，愛吃草

天天穿著黃皮襖

能耕地，會拉車

人人夸它最勤勞

以此類方法還可選取畫面編出兒歌：

1、小花狗，汪汪叫

坐在門口向外瞧

熟人來了尾巴搖

壞人來了不放掉

2、小山羊，咩咩叫

年紀不大胡子翹

東邊跑，西邊跳

山上山下吃青草

3、小鴨子，嘎嘎嘎

大大腳丫扁嘴巴

一搖一搖下池塘

游來游去捉魚蝦

二、選取兩個畫面編兒歌

選取兩個畫面編兒歌，在單一畫面的基礎上又進了一步。畫面選出后要先引導幼兒觀察事物間的關系及聯系，在幼兒已有的知識經驗的基礎上進行創(chuàng)編。

(一)幼兒熟悉的生活內容

如教師為幼兒選拔取“請爺爺吃”、“哈哈笑”兩個畫面，幼兒找出學具中的相應畫面，首先了解兩畫面間的聯系——因果關系。因為請爺爺吃蘋果，爺爺很高興，所以就哈哈笑，找到關系到再進行創(chuàng)編練習，就容易多了。

大蘋果，甜又香

送給爺爺嘗一嘗

媽媽見了把我夸

爺爺樂得笑哈哈

再如根據畫面“臟”、“洗”進行創(chuàng)編：

小哥哥把球踢

不小心摔在地

衣服臟了怎么辦?

快來把它洗一洗

(二)有聯系的兩個畫面

教師選出學具中的“春天”和“燕子”引導幼兒創(chuàng)編時，首先讓幼兒搞清兩事物間的聯系，“春天來了，燕子從南方飛回來了”，再進行創(chuàng)編，幼兒能創(chuàng)編出多首動聽的兒歌：

1、春風吹，春天到

燕子從南方飛來了

花兒開，鳥兒叫

春天的景色多美好

2、春天到，春天到

柳樹換上綠衣袍

燕子飛來嘰嘰叫

春天的景色真美好

3、春天來到了

花兒都開了

燕子飛來了

我們上學了

再如：教師選取輪船和大海兩個畫面讓幼兒創(chuàng)編兒歌，這就需要先讓幼兒了解輪船是水上交通工具，它在大海上航行，大海是藍色的，非常遼闊，無邊無際。幼兒創(chuàng)編的兒歌各不相同各有特色。

1、藍藍水，藍藍的天

遠處駛來大輪船

長大我來當船員

來和輪船做伙伴

2、大輪船，快如飛

藍色的海水笑微微

輪船輪船停一停

我和你一起去航行

3、大海長，大海寬

大海上有艘大輪船

輪船輪船跑的快

我和輪船來比賽

三、選取不同底色的畫面創(chuàng)編兒歌

(一)不同底色相互聯系的畫面

教師選取一個畫面，請幼兒打破底色的限制，選拔取與這一畫面有關的畫面進行創(chuàng)編。例如教師選取“夏天”這一畫面，請幼兒任意選取一畫面進行創(chuàng)編，幼兒選取畫面多種多樣，創(chuàng)編的兒歌也各有特色。

1、夏天——荷花——魚

火紅的太陽當頭照

夏天的池塘真熱鬧

美麗的荷花開放了

魚兒樂得真跳高

2、夏天——蚊子——蜻蜓

夏天到，夏天到

蚊子飛來嗡嗡叫

小蜻蜓你快飛來

吃掉蚊子別忘掉

3、夏天——小麥——農民——收割機

夏天到夏天到

金黃的麥子成熟了

收割機你快轉

幫著農民把活干

(二)任意選取不同底色的畫面

不同底色的畫面初看時比較獨立，它們之間好象不存在任何聯系，但細細品味，卻是縱橫交錯，關系密切。當幼兒已具備了一定的創(chuàng)編能力，掌握了一定的創(chuàng)編技巧時，就可以讓幼兒隨意選取畫面，分析畫面間的聯系，開拓幼兒思維空間，進行創(chuàng)編，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力更上一個新的臺階。

如：

1、春天——牛——農田——農民

春風吹，天氣暖

老牛拉車到農田

幫著農民把活干

農民個個笑開顏

2、洗——哈哈笑

小哥哥，不淘氣

衣服臟了自己洗

爺爺見了笑哈哈

夸他是個好娃娃

象此類創(chuàng)編兒歌的方法，打破了底色的限制，幼兒選取畫面更加自由，思維更加開擴，根據豐富多彩的畫面，創(chuàng)編出一首首明快、動聽有韻律的兒歌來。

通過利用智能學具培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編兒歌能力嘗試，我們深深的感覺到這種培養(yǎng)方法的好處：

1、內容豐富、多樣，為幼兒的創(chuàng)編提供了較好的素材。

2、畫面色彩鮮艷，深深吸引了幼兒的注意力，是幼兒創(chuàng)編活動的一個重要前提。

3、畫面互相結合，充分發(fā)揮了幼兒的開擴性思維能力。

4、學具隨手可取，避免了教師制作教具的麻煩。

5、學具隨身攜帶，為幼兒的創(chuàng)編活動提供了方便。

6、利用智能學具豐富的畫面進行創(chuàng)編，為幼兒的思維活動提供了具體的參照物，使幼兒抽象的思維和形象的依據相聯系，對幼兒創(chuàng)編活動起到了扶持的作用。

總之，利用兒童智力學具培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編兒歌是切實可行、行為有效的方法，通過對幼兒培養(yǎng)訓練，使幼兒的語言表達能力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力均得到一定程度的提高，開擴了幼兒的眼界，開發(fā)了幼兒智力。兒童智力學具真是教師教學、幼兒學習的難得的一個好助手。

相信通過如何利用兒童智力學具培養(yǎng)幼兒兒歌創(chuàng)編能力這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。