今天來聊聊一篇關于如何在思維游戲課程中小班教學語言的設計的文章,現在就為大家來簡單介紹下如何在思維游戲課程中小班教學語言的設計,希望對各位小伙伴們有所幫助。

在思維課程的教學中，教師的語言直接關系到幼兒理解和學習的效果，也直接影響到幼兒的個體性操作。所以，不能忽視教學語言設計的重要性。

教學語言的設計必須考慮到該年齡段幼兒的語言特點。我們首先分析了小班幼兒語言發(fā)展的特點。我們發(fā)現，小班幼兒詞匯量缺乏，在表達上受限制;概念不清，影響歸類;對詞語、語句記憶的范圍小，影響對語義的接受效果。但小班幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，在這階段中，他們對語言的理解和接受能力較強。所以，教師應該根據幼兒表現出來的語言特點，設計合理的教學語言，提高幼兒對課程的學習效果。為了方便闡述，我們將教學語言分為講述性教學語言和指令性教學語言。

講述性教學語言的設計

講述性教學語言是指貫穿、連結整個教學過程的語言，它是教學過程得以開展的聯(lián)系性語言，通常是為推動教學情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動內容或創(chuàng)設教學情境服務的。

1.開始部分的語言設計

開始部分的教學語言，主要是引起對活動的興趣，讓幼兒了解大概的活動內容。我們總結出以下幾種方法。

講述故事型是指創(chuàng)編形象的故事情節(jié)或情境，將抽象的語言、規(guī)則等形象化、簡單化。如第一單元《釣魚》的“游到城堡”這一活動，是一個規(guī)則較復雜的游戲，所以，教師就先利用講述故事的形式引導幼兒理解內容。“在大海的深處有一座美麗的城堡，城堡里住著魚媽媽和魚寶寶。有一天，魚寶寶游到大海里去玩了，回來的時候迷路了，媽媽給它在路上留了很多水泡泡，并告訴小魚兒，只要沿著泡泡走，就一定能夠回到家里。”孩子們聽著故事，看著漂亮的圖片，很快就理解了游戲的內容跟小魚走泡泡回家有關。這一形式較適合幼兒理解能力較差的時期。

設置問題型是指根據游戲的內容或規(guī)則設置問題，引起幼兒思考，從而了解游戲的內容或規(guī)則。在《小博士闖關》這一單元中，我們較多地運用了這一形式。如“圖形與箭頭”這一活動，主要是要求幼兒理解圖案在橫向和縱向上的排列規(guī)律，并按規(guī)律進行填空。在開始部分，教師就直接設置了這樣的問題：“小博士接到報案，有一位小朋友丟了，小博士可以用哪些方法來破案呢?”接著，教師出示了小博士畫冊：“這位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些標記?”通過一系列的問題，孩子們進行了積極的思考，并有意觀察畫冊上這些標記的特征，然后根據自己的理解表達了看法。這一形式較適合有一定思考能力的幼兒。

直接講解型是指教師直接明了地講解游戲的內容或規(guī)則。比如《小胖豬》的第一個活動——“有趣的照片”中，主要是引導幼兒手口一致地點數4以內的物體，并說出總數。教師在開始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小豬奴奴的生日，它請來了好朋友一起過生日，還拍了好看的照片，一起數數這張照片上一共有幾只小豬?”這一形式較適合于規(guī)則較簡單的游戲或理解規(guī)則能力較強的幼兒。

2.中間部分的語言設計

在思維游戲課程中，這一部分主要以幼兒的操作為主。在語義類的內容中，幼兒對概念的理解直接影響著操作，教學語言主要是幫助幼兒理解概念;在圖形類內容中，幼兒對圖形特征的認識直接影響著操作，教師的教學語言能幫助幼兒把握圖形特征;在行為類的內容中，合理的教學語言可以豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒語言表達能力。

相信通過如何在思維游戲課程中小班教學語言的設計這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。