今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何正確對(duì)待幼兒語(yǔ)言中的為什么呢的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何正確對(duì)待幼兒語(yǔ)言中的為什么呢,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，人們?cè)趧趧?dòng)、學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)中都離不開(kāi)語(yǔ)言。在人類跨入科技大發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大崛起、國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代里，人與人的交往日益頻繁，語(yǔ)言交際能力顯得越來(lái)越重要。幼兒時(shí)期是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這已經(jīng)被大量心理學(xué)研究和學(xué)前教育實(shí)踐所證明。因此，成人往往都有培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的意識(shí)，會(huì)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行一些專業(yè)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如進(jìn)行對(duì)話、念兒歌、講故事、表演等不同內(nèi)容和形式的教育。但是，人們往往會(huì)忽視生活中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的契機(jī)。在日常生活中常常會(huì)聽(tīng)到幼兒?jiǎn)?ldquo;為什么”，有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)真回答幼兒，有的家長(zhǎng)敷衍了事，還有的家長(zhǎng)不置可否或不予理會(huì)。別看小小的一個(gè)“為什么”，其中蘊(yùn)涵著許多教育價(jià)值。這就需要教師和家長(zhǎng)把幼兒的“為什么”當(dāng)成一個(gè)重要的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。

一、幼兒生活中的“為什么”所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容

首先，我們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)于幼兒在日常生活中提出的“為什么”要善于分析，深入挖掘“為什么”中可能蘊(yùn)涵著的教育內(nèi)容。

1.培養(yǎng)語(yǔ)言表述能力

生活是語(yǔ)言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情境。當(dāng)幼兒提出“為什么”時(shí)，正是幼兒把他眼中的關(guān)于生活中的問(wèn)題、困惑，嘗試用“語(yǔ)言”這種表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來(lái)。能提問(wèn)“為什么”，需要幼兒能比較清楚地表述自己的意思。

2.培養(yǎng)邏輯思維能力

通常，幼兒的提問(wèn)都經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程：先看到事物或現(xiàn)象，然后經(jīng)過(guò)自己的邏輯推理、思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，最后質(zhì)疑。所以，這其中有著至關(guān)重要的邏輯思維能力，一般會(huì)質(zhì)疑的幼兒也是會(huì)思考的，其思維邏輯性也強(qiáng)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，當(dāng)幼兒經(jīng)常會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)“為什么，，時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)該感到厭煩，而應(yīng)該覺(jué)得非常高興并引起極大的重視。

3.培養(yǎng)樂(lè)于與人交流溝通的習(xí)慣

在幼兒?jiǎn)?ldquo;為什么”時(shí)，常會(huì)遇到這樣的情況：你認(rèn)為已經(jīng)回答幼兒了，司他(她)仍不罷休，打破砂鍋問(wèn)到底，一直追問(wèn)到你無(wú)話可說(shuō)。這期間，就有著你與幼兒的交流與溝通，有的幼兒會(huì)和成人交流，有的幼兒卻不善于溝通，往往一知半解地也不再追問(wèn)了。從某種角度說(shuō)，讓幼兒在“為什么，，上打破砂鍋問(wèn)到底，是讓幼兒學(xué)習(xí)與人大膽地交流、溝通的好機(jī)會(huì)。

4.培養(yǎng)探究能力

生活中有些“為什么”是馬上可以找到答案的，有些問(wèn)題連成人都不清楚，還有的問(wèn)題幼兒對(duì)其答案的真實(shí)性會(huì)表示出懷疑的態(tài)度。所以，往往在提問(wèn)結(jié)束后，幼兒和成人會(huì)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索研究。這一過(guò)程培養(yǎng)了幼

二、面對(duì)幼兒生活中的“為什么”的積極策略

1.收集備案策略

社會(huì)在飛速發(fā)展，幼兒的知識(shí)面也在不斷擴(kuò)大。教師要做好充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒的“為什么”。教師要廣泛地收集幼兒生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，比如關(guān)于自然現(xiàn)象、科學(xué)常識(shí)、風(fēng)土習(xí)俗、地理環(huán)境等方面的內(nèi)容。要做到廣泛收集備案，心中有數(shù)，當(dāng)幼兒提問(wèn)時(shí)，可以在第一時(shí)間給予幼兒答復(fù)。有時(shí)，在精心準(zhǔn)備的備案中，還可以挑選一些合適的內(nèi)容，有目的地提問(wèn)幼兒。

2.繞圈子策略

當(dāng)幼兒提問(wèn)時(shí)，成人往往急于把答案告訴幼兒。其實(shí)，這一過(guò)程是成人與幼兒互動(dòng)的過(guò)程。其間可以讓幼兒多次表述，與成人進(jìn)行溝通與交流。成人要故意和幼兒多“繞圈子”，啟發(fā)幼兒尋找答案并正確地進(jìn)行表述，不要一股腦地把答案都說(shuō)出來(lái)。

3.留有余地策略

有些科學(xué)常識(shí)類的問(wèn)題，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、觀察就能知道答案。教師或家長(zhǎng)也可以選擇一些適合幼兒探索的問(wèn)題讓其繼續(xù)探索、研究下去。即成人不把答案直接告訴幼兒，而是給幼兒的探索留有余地。例如，幼兒會(huì)問(wèn)“為什么牙齒會(huì)蛀掉”，成人可不直接告訴他答案，而是提供蛋殼、醋，讓幼兒每天比較并說(shuō)說(shuō)放醋與不放醋的蛋殼有什么不同。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠提高幼兒的探索能力。

4.主動(dòng)出擊策略

雖然幼兒的問(wèn)題有時(shí)讓教師或家長(zhǎng)很被動(dòng)，但成人還是喜歡幼兒?jiǎn)?ldquo;為什么”。因?yàn)檫@是成人和幼兒之間良好的溝通和交流的途徑?？墒牵⒉皇撬杏變憾紭?lè)意提問(wèn)，即使他(她)有問(wèn)題，有時(shí)卻不愿或不能表述出來(lái)。此時(shí)，成人就要主動(dòng)出擊，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)幼兒提問(wèn)，一定要讓幼兒大膽、完整地表述清楚。

三、面對(duì)幼兒生活中的“為什么”的錯(cuò)誤行為

1.一言堂

與幼兒探討問(wèn)題是個(gè)瓦動(dòng)的過(guò)程.在這一過(guò)程中，幼兒應(yīng)有充分的時(shí)問(wèn)和成人進(jìn)行對(duì)話、交流。所以教師和家長(zhǎng)千萬(wàn)不要一言堂，洋洋灑灑說(shuō)了很多，阻礙了幼兒的表達(dá)和追問(wèn)。不如和幼兒對(duì)話交流，這更有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

2.簡(jiǎn)單打發(fā)

成人不能因?yàn)樽约好Χ?jiǎn)單打發(fā)幼兒，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。幼兒的問(wèn)題只有得到成人的重視，才能保持幼兒提問(wèn)的積極性。實(shí)踐證明，提問(wèn)多的幼兒，一般更會(huì)與人交流。

3.不懂裝懂

有些成人對(duì)問(wèn)題一知半解，為了面子在幼兒面前不懂裝懂。這是錯(cuò)誤的行為。這一方面容易誤導(dǎo)幼兒;另一方面當(dāng)幼兒知道正確答案后，也會(huì)在幼兒面前降低你的威信。

總之，語(yǔ)言是人們用來(lái)交流思想感情、互相了解的交際工具。幼兒期是語(yǔ)言迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人的智力發(fā)展的啟蒙期。我們要關(guān)注幼兒生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在與幼兒分享、交流、探索問(wèn)題的過(guò)程中，促使他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

相信通過(guò)如何正確對(duì)待幼兒語(yǔ)言中的為什么呢這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。