今天來聊聊一篇關于如何對我國幼兒園語言教育教學的啟示的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何對我國幼兒園語言教育教學的啟示,希望對各位小伙伴們有所幫助。

全語言教育或稱整體語言教育,是近年來語言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀80年代的一種教育哲學,提出了涵蓋學習、語言、課程、教師和教學的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言最初用于中小學校教授本民族的語言藝術及其閱讀教學,后來又逐漸運用到幼兒教育領域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀90年代以來,全語言教育的思想逐步傳入我國。

21世紀對語言能力的要求將高過以往任何一個時代。它不僅要求能說會道,出口成章,而且要求能讀會寫,既能快速獲取文字符號資料中的信息,又能準確、快速傳遞自己的思維成果,寫出漂亮的文章;不僅有高超的母語駕馭能力,而且能對一門以上的外語駕輕就熟。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時段”打好語言才能基礎。這就需要提供與之相對應的全面的語言活動,即全語言活動。

一、全語言教育思想的概念及其主要觀點

全語言教育的理念是當代西方關于兒童語言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運用到幼兒園語言教學和課程改革中,促進了廣大教師語言教學理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語言教育概念

全語言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時均認可了這一點。全語言教育不是某一種具體的教育教學方法,而是一種新的語言教育觀念。簡單地說,全語言教育提倡開放式的語言教學,它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W習的過程。全語言教育不是一種教學法,更不是一種語言教學法。它是基于相關的理論和研究歸納出來一系列的課程原則和教學態(tài)度,是一種教育哲學觀。

(二)全語言教育主要觀點

全語言教育思想在教學實踐和運用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點有以下幾個方面:

1.語言和語言學習是一個整體,學習者作為一個完整個體去學習整體的語言。全語言教育思想的研究者Rigg曾指出:語言是一個整體,不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個個獨立的成分,會使語言喪失其完整性。另一位全語言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點。他強調(diào)語言教學應從整體著手,聽、說、讀、寫應同時教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段,而片段的綜合永遠不等于整體。

2.語言應當回歸真實世界。古德曼認為:整體語言希望學校的語言回歸真實世界,將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學習閱讀和書寫。當語言是完整的、真實的、相關的;當語言具有意義,且有實用功能;當語言融合在使用的情景中,語言是很容易學習的。全語言教育認為,幼兒的語言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計劃教育的作用居于第二位。

3.全語言教育認為:語言是幼兒在與他人相互作用的過程中通過運用來建構的。全語言認為應將教師的中心舞臺還給幼兒,讓幼兒成為學習的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語言的學習與兒童其它方面的學習應該有機結(jié)合。兒童的語言學習是整合的學習。全語言教育的新觀念告訴人們,人的學習是符號的學習。從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學習的對象也是幼兒學習其他內(nèi)容的工具。

二、全語言教育思想對我國幼兒園語言教育活動的啟示

全語言教育的完整性、真實性等理念符合我國幼兒園語言教育發(fā)展的趨勢,全語言教育方法側(cè)重幼兒期語文能力的訓練,通過聆聽、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動,認字、書寫,學習完整、規(guī)范的語言,并用語言及文字表達思維和內(nèi)心情感。

(一)幼兒園語言教育的目標、內(nèi)容、情景過程、評價等應該是完整的、全面的

首先,幼兒園語言活動的目標應該是完整的、全面的,不僅僅是豐富幼兒的詞匯,或是單純認字。語言教育的目標在于培養(yǎng)兒童對語言和文字的敏感性,促進學習者的成長,提高語言能力,擴展知識范圍,增進對周圍世界的了解。語言教育目標不應被肢解、分離。目標的整合是教育整合的基礎。目標的整合直接影響教育內(nèi)容的整合,進而也影響教育內(nèi)容、方法和形式的整合。其次,幼兒園語言教育的內(nèi)容應該是完整的、全面的。既要引導幼兒學習口頭語言,也要學習書面語言;既要幼兒理解和運用日常生活用語,也要引導幼兒學習文學語言。兒童語言發(fā)展的過程是以完整的方式呈現(xiàn)出來,因而兒童語言的學習應當是完整的學習。再次,幼兒園語言教育的情景過程也應該是完整的、全面的。另外,幼兒語言發(fā)展評價也應該是完整的、全面的。對幼兒語言的評價不應以單一的評價方式來斷定幼兒語言的發(fā)展和學習狀況,而應采用多樣化的過程性評價方式,如可通過模仿、角色扮演、講故事、造句游戲、日?；顒又须S機交談等實際運用語言的方式來進行評價。“成長檔案袋”是比較符合全語言教育思想的評價方式。

(二)幼兒園語言教育的過程應該形式類型多樣、真實

聽、說、讀、寫,包括身體動作和面部表情,是語言表達的不同形式,是作為整體一同對幼兒語言發(fā)展產(chǎn)生作用的,任何只強調(diào)單個形式的做法都是不科學的,也不能真正促進幼兒語言的發(fā)展。

幼兒語言教育活動的過程應該是真實的。現(xiàn)階段的幼兒園教學活動與生活脫節(jié),教師不了解幼兒的語言發(fā)展水平和實際生活狀況,只是按照教材的語言活動來設計、組織教學。全語言教學強調(diào)將讀寫建立在幼兒的語言基礎和個人經(jīng)驗之上,主張教學要貼近幼兒的學習基礎和背景知識。全語言重視幼兒在運用語言的過程中,在真實的讀寫實踐中學習語言。而游戲?qū)τ變簛碚f是最有意義、最真實的實踐,幼兒在游戲中增加與同伴接觸和交往的機會,產(chǎn)生語言交往的迫切要求,游戲中新的情景,產(chǎn)生新的需要,從而鍛煉、豐富了幼兒的語言。另外,游戲活動還可以提高幼兒學習語言的興趣。

(三)幼兒園語言教育應創(chuàng)設豐富的語言學習環(huán)境、讓幼兒成為學習的主體

幼兒園語言教育活動要創(chuàng)設豐富的語言學習環(huán)境,即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教師是環(huán)境的創(chuàng)造者、提供者和支持者,幼兒是語言學習的主體。語言學習是幼兒在一定的語言環(huán)境中主動建構的過程,讓幼兒在與環(huán)境相互作用的活動中主動學習,解決問題。現(xiàn)階段幼兒園語言教育存在幼兒聽得多,學得多,而練習少,主體發(fā)揮更少等問題,這使傳統(tǒng)的語言教學有些跟不上素質(zhì)教育的新形勢,也滿足不了幼兒語言發(fā)展的需求。教室語言環(huán)境布置包括教室墻面的布置,班上各個區(qū)域、門、鋼琴、盥洗室、儲藏室、活動區(qū)等以文字和圖案做為標志,從而幫助幼兒從生活中獲得文字信息。成為幼兒學習文字的潛在動力。其次要在活動區(qū)提供豐富的學習材料,讓幼兒隨時隨地都能學習語言,享受語言給他們帶來的快樂。

(四)幼兒園語言教育應整合其他領域的活動

《綱要》中指出:“幼兒語言的發(fā)展是與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面密切相關的,因此,發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各個領域的教育,在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗,提供促進語言發(fā)展的條件。”各領域教育活動為兒童提供了豐富的語言發(fā)展素材,因此教師應充分挖掘各領域活動中有利于語言教育的因素。在設計和組織各領域教育活動時,積極創(chuàng)造幼兒語言交流和表達的機會。

總之,由于全語言本身的理念符合語言自身的規(guī)律,符合幼兒學習語言的規(guī)律和特點,符合現(xiàn)階段我國幼兒語言改革的趨勢,它對我國的幼兒園語言教育教學有重大影響。全語言教育在我國還處于探索階段,從理論到實踐各個環(huán)節(jié)都需不斷地實驗、總結(jié)。

相信通過如何對我國幼兒園語言教育教學的啟示這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。