今天來聊聊一篇關(guān)于如何在兒童語用發(fā)展規(guī)律對幼兒園語言教育的啟示的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何在兒童語用發(fā)展規(guī)律對幼兒園語言教育的啟示,希望對各位小伙伴們有所幫助。

兒童的語言運用，是指在兒童學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動中創(chuàng)造一個積極、寬松、自由的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進幼兒語用能力的發(fā)展?兒童語用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。

一、兒童對會話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會話的基本構(gòu)建單位，指會話中控制話語的開始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個會話過程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說話者對話語起止處做出標(biāo)記(包括語義標(biāo)記、語法標(biāo)記和伴隨標(biāo)記)，而聽話者必須能夠正確識別這些標(biāo)記。

2歲兒童已經(jīng)在母子對話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識;3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識，略晚于在母子對話中的表現(xiàn);4歲兒童開始學(xué)會通過提前說出下句話的起始詞或重復(fù)的無意義發(fā)音來讓對方知道自己的話還未結(jié)束;6歲兒童開始使用語法標(biāo)記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長，兒童使用的語法標(biāo)記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢表現(xiàn)為對以上詞的使用頻率的增長，用于表達更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個這種詞。以上研究證據(jù)說明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學(xué)前兒童還不能成為熟練的對話者。

幼兒能夠識別出說話者對話語起止處作出的標(biāo)記是幼兒能夠順利進行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時候，應(yīng)該在語義標(biāo)記或者是語法標(biāo)記處盡量說的慢一點、清晰一點，同時可以伴隨一些肢體動作做話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時還未想怎么表達的時候，可以進行一些尾詞、尾句的重復(fù)，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個詞語的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識地想要接住一個新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經(jīng)搶著說出了以為幼兒要表達的語言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動中，有幼兒說自己長到了想當(dāng)老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達這個原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當(dāng)老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因?幼兒似懂非懂的點點頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長，在幼兒的語言活動中也不例外，盡量給孩子一些思考的時間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達出來。

另外，幼兒不能順利的進行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學(xué)前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時期，有意注意保持時間不長，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實際上卻不然，我們往往認為聽是每個正常個體的基本能力，不需要著重強調(diào)，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能夠認真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中幼兒語言教育強調(diào)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學(xué)會安靜的聽同伴說話，不要插嘴;集中注意力，耐心地聽別人說話;能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。

二、兒童對會話活動的維持

兒童很難維持長時間的會話，4歲兒童就一個主題開展對話的話語數(shù)量較短，3/4的對話中，雙方話語總數(shù)短于12句。較長的對話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進行，會話雙方必須使自己的話語與當(dāng)前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語并不是真正意義上的會話相關(guān)，他們維持會話相關(guān)的主要手段是對前面說話者的話語進行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會話相關(guān)的趨勢不斷下降,但直到5歲，重復(fù)和模仿仍然是兒童維持會話相關(guān)的主要手段。并且問答式對話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長，這些結(jié)果說明了兒童維持相關(guān)會話的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復(fù)或模仿)，再到事實相關(guān)，最后到觀點相關(guān)。

良好的語用能力表現(xiàn)為對會話活動能夠維持一定的時間及對當(dāng)前會話主題的保持。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會說、能說的語言，同時角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個豐富、接近現(xiàn)實的語用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運用和創(chuàng)造語言的機會，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個特定階段，在很大程度上促進了幼兒語用的發(fā)展。同時，角色游戲中愉快的情緒體驗作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個有效的方法。

另外、幼兒的思維是具體形象思維，所以在感知具體事物形象的基礎(chǔ)上，作具體描述活動中，幼兒可以保持較長時間的會話。為此，幼兒語言教育活動中的講述活動對培養(yǎng)幼兒的語用能力起到了一定的作用，在開展此類活動時，可引導(dǎo)幼兒從不同角度，不同層面對事物作出描述，幼兒會發(fā)現(xiàn)，大家對同一個事物的感官體驗不一樣，從而激發(fā)幼兒認真觀察，并把觀察的結(jié)果告訴大家，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)少數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)了大家都未曾發(fā)現(xiàn)的新奇點的時候，那種愉悅，那種急于告訴大家的心情是何等的急切。“幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個使他們敢說、想說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。

幼兒園探究式教學(xué)的核心是幼兒提出自己感興趣的，愿意探索的問題。在問題解決中，幼兒根據(jù)各自的已有經(jīng)驗提出不同的解決辦法，有相同的有相異的，相同觀點的共同體驗、相互支持，相異觀點的不同經(jīng)驗、爭鋒對峙，都引導(dǎo)孩子對同一問題的解決方式前各抒己見，表達自己的想法。為此，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)問題式教學(xué)、探究式教學(xué)，在不同觀點的認知沖突中，啟發(fā)孩子積極思考積極表達，在幼兒與幼兒的互動中培養(yǎng)良好的傾聽能力、表達能力，如何根據(jù)不同的對象、不同時機表達自己的觀點、想法，從而不自不覺中培養(yǎng)了幼兒良好的語用能力。

三、會話含義的理解

話語字面意義之下的用意被稱為會話含義。年幼兒童在理解會話含義的時候是有困難的。會話含義理解的研究主要通過考察兒童對隱喻、反語、玩笑、夸張、弱言等修辭手段的理解來進行。6歲以前的兒童尚不具備理解會話中的隱喻的能力;6歲以后的兒童理解隱喻的能力持續(xù)發(fā)展，發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為從對知覺相似性的隱喻的理解過度到對概念相似性的隱喻的理解。6歲以前的兒童不能把反語、玩笑與謊言區(qū)分開，無法理解反語和玩笑的真正含義。以上幾方面的結(jié)果一致表明：6歲以前的兒童還不能推論真正的會話含義，6歲可能是兒童理解會話含義的重要的轉(zhuǎn)折時期。

隱喻存在的基礎(chǔ)是類比聯(lián)想，即人們把某些抽象的、不易把握的概念、品質(zhì)、特征等通過某些具體的、常見的事物表現(xiàn)出來，對隱喻的理解是一個推導(dǎo)過程，在該過程中，交際能否成功很大程度上取決于雙方是否擁有較多的共同之處，只有雙方的文化背景、認知水平、推斷能力大致相同時，才能推導(dǎo)出相對正確的言外之意來?？梢姡瑢W(xué)前兒童若能理解隱喻，可以促進交流信息的準(zhǔn)確掌握，它需要豐富聯(lián)想能力做基礎(chǔ)，能夠敏銳的感覺到事物之間的相似性。語言活動中，可展開頭腦風(fēng)暴教學(xué)的方式，引導(dǎo)孩子根據(jù)某一特定主題想到很多和它相關(guān)聯(lián)的其他語言內(nèi)容;同時，在語言教育中需要走出去，不只是與同伴、老師、家長交流，兒童需擴大交流的范圍，與各種各樣的不同的的人進行交流，逐步理解不同人的語言類型，生活背景。因為幼兒隱喻的理解力的發(fā)展，是和幼兒的認知發(fā)展、社會性發(fā)展等分不開的。

幼兒對玩笑、夸張、弱言等的不理解也不僅僅是幼兒語言能力的局限造成的。為此，我們倡導(dǎo)幼兒語言教育活動的整合性，立足于借用其他領(lǐng)域的內(nèi)容和形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，結(jié)合專門的語言學(xué)習(xí)與滲透的語言學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，支持以語言為工具的學(xué)習(xí)而非完全視語言為對象的學(xué)。希望在運用語言這種中介符號獲得其他方面知識能力的同時，促進語言交流能力的發(fā)展。

促進兒童語用能力的發(fā)展，應(yīng)該遵循兒童語用發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴及其他人交談，激發(fā)幼兒使用語言交流的興趣，以使語用能力獲得自主、主動性的發(fā)展，從而促進幼兒語言能力的提高。

相信通過如何在兒童語用發(fā)展規(guī)律對幼兒園語言教育的啟示這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。