今天來聊聊一篇關于如何正確的讓幼兒園語言教育的發(fā)展的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何正確的讓幼兒園語言教育的發(fā)展,希望對各位小伙伴們有所幫助。

自從2001年教育部頒布實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)以來，我國幼兒園教育經(jīng)歷了一場研究和改革的浪潮。作為幼兒園教育的一個重要領域，語言教育也不例外。本文擬對10年來我國幼兒園語言教育在《綱要》指導下走過的發(fā)展歷程作一簡要回顧，并分析目前語言教育領域存在的問題，提出相應的改進措施。

一、《綱要》對幼兒園語言教育的新闡釋

《綱要》不僅闡釋了幼兒園語言教育領域的教育目標、內(nèi)容要求和具體的指導要點，而且在其他相關領域的規(guī)定中提出了語言學習方面的要求。與1981年教育部頒布試行的《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡稱《教育綱要》)相比，《綱要》對幼兒園語言教育的闡釋體現(xiàn)出如下新的特點。

第一，進一步明確了語言運用能力培養(yǎng)的要求。有研究者認為，語言能力包括語言運用的準確性、流暢性和敏感性三個方面。也有研究者將兒童語言學習的內(nèi)容區(qū)分為語言內(nèi)容、語言形式和語言運用三類。在三種語言能力發(fā)展或三種語言學習內(nèi)容掌握的過程中，語言運用的流暢性或語言運用學習內(nèi)容的掌握，是兒童語言發(fā)展的根本。語言運用的準確性與敏感性是在語言運用過程中逐漸提高的，語言內(nèi)容與語言形式也是在語言運用過程中逐漸掌握的。這些研究成果均反映在《綱要》的有關表述中?！毒V要》明確指出，“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，不僅沒有沿用《教育綱要》中“發(fā)音清楚、正確”“豐富幼兒詞匯”等提法，而且降低了語音、詞匯等語言形式方面的學習要求，在“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“能清楚地說出自己想說的事”“嘗試說明、描述簡單的事物或過程”等方面明確了語言運用能力培養(yǎng)的具體要求。同時，《綱要》要求通過引導幼兒“體驗語言交流的樂趣”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣”“講話禮貌”“大膽、清楚地表達自己的想法和感受”等培養(yǎng)幼兒的語言運用能力。

第二，回歸文學作品學習的本意。文學作品學習的價值在于培養(yǎng)幼兒初步感知和欣賞文學作品語言的能力，獲得精神上的愉悅和滿足?！督逃V要》只是規(guī)定“初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣”，并對不同年齡階段提出了“喜歡傾聽”“理解作品內(nèi)容”“記憶主要情節(jié)”“朗誦兒歌”和“復述故事”等要求，而《綱要》則將“喜歡聽故事、看圖書”“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”作為主要教育目標，更加強調(diào)故事、兒歌等文學作品在幼兒發(fā)展過程中的獨特作用，回歸了文學作品學習的本來價值。

第三，大力強調(diào)早期閱讀能力的培養(yǎng)。雖然《教育綱要》提到要讓幼兒“喜歡看圖書”“講述圖書”等教育目標，但沒有說明如何實現(xiàn)這些目標。《綱要》則不僅提出了“喜歡聽故事、看圖書”“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”等目標，而且明確指出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

第四，重視真實語言交往環(huán)境的創(chuàng)設。兒童語言的學習主要是以習得的方式獲得的。語言習得是一個無意識地、自然而然地學習、使用并掌握語言的過程。在這個過程中，學習者的注意力集中在語言所表達的意義和功能而不是語言的形式上，他們通常意識不到自己在學習語言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運用有關語言規(guī)則與人交往。《綱要》倡導“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”和“幼兒的語言學習具有個別化的特點”等理念，與語言習得觀吻合?！毒V要》提出，幼兒園語言教育實施的關鍵在于“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。語言交往不僅包括教師與幼兒之間的集體和個別交往，也包括“幼兒之間的自由交談”等。

第五，重視語言教育與其他領域教育的整合。完整兒童發(fā)展的觀念強調(diào)教育應當促進兒童的身體、認知、社會性等領域的全面發(fā)展以及相互間的和諧發(fā)展。課程內(nèi)容之間相互整合是實現(xiàn)這一目標的重要途徑?！毒V要》指出，“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育”，并要求在交往中擴展幼兒的非言語經(jīng)驗，在其他領域的活動中促進幼兒的語言發(fā)展。這一要求在語言領域中提到了，在其他領域的相關要求中也有所體現(xiàn)，如在科學領域提出要引導幼兒“能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果”等。

二、10年來幼兒園語言教育取得的成績

《綱要》頒布實施后，各級教育行政部門和相關機構紛紛組織教師學習和領會《綱要》的精神，部分省(區(qū)、市)還根據(jù)當?shù)貙嶋H先后制定了《綱要》的實施細則。梳理發(fā)現(xiàn)，10年來，我國幼兒園語言教育在以下三個方面取得了較大的成績。

第一，語言運用能力的培養(yǎng)要求得到了較好的貫徹落實?！毒V要》進一步明確了語言運用能力培養(yǎng)的要求。兒童語言運用能力的培養(yǎng)也是10年來幼教界關注較多的一個問題。理論研究成果主要表現(xiàn)在對兒童語言運用能力發(fā)展規(guī)律有了一定的認識，探討真實而又豐富的語言運用環(huán)境的創(chuàng)設方法等方面。實踐領域所做的努力則主要包括如下三個方面。

(1)重視利用一日活動中的不同環(huán)節(jié)引導幼兒進行語言交流。多數(shù)教師已經(jīng)意識到，入園、區(qū)角游戲后的小結、活動間的過渡環(huán)節(jié)等都是幼兒運用語言進行交流的真實情境。教師開始主動與幼兒討論幼兒感興趣的話題，也有意識地鼓勵幼兒與同伴交流自己的經(jīng)驗，分享自己的快樂。

(2)語言真實交流的氣氛已經(jīng)初步形成。教師的提問經(jīng)常是為了了解幼兒的真實想法，而不再像以往那樣只是為了檢查幼兒掌握知識的情況;很多幼兒不再只是憑借回憶回答教師的提問，而是常常憑借想象、簡單推理等說出自己的想法。例如，在看圖講述活動中，幼兒不再是千篇一律地學習按照統(tǒng)一的方式記憶圖片內(nèi)容，而是借助圖片進行合理的想象，創(chuàng)編自己的故事;在圖畫書閱讀過程中，教師不僅告訴幼兒畫面上的內(nèi)容，而且鼓勵幼兒預測隨后的故事情節(jié)，或者比較分析畫面內(nèi)容與個人已有經(jīng)驗之間的關系等。

(3)鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言?，F(xiàn)在，教師時常鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，與以往經(jīng)常見

到的單純要求幼兒練習、記憶詞匯、句型的情況形成了鮮明對比。例如，教師經(jīng)常鼓勵幼兒講述自己創(chuàng)編的故事，用和別人不一樣的語言描述一件事情，仿編或續(xù)編故事情節(jié)等。

第二，早期閱讀活動受到了前所未有的重視。長期以來，我國幼教界一直受到“早期閱讀等于識字”和“幼兒不適合識字”等觀點的影響。20世紀八九十年代，少量研究涉及到早期閱讀，并提出了一些有價值的觀點。例如，黃人頌、盧樂珍研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期識字與小學一年級結束時的語文和數(shù)學成績存在正向相關關系;周兢在行動研究的基礎上提出，幼兒園早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言行為的教育活動，并比較詳細地分析了幼兒園早期閱讀活動的特點、目標、內(nèi)容和設計等問題。㈣這些研究成果雖然對當時的早期閱讀教育實踐產(chǎn)生了一定影響，但是并沒有完全發(fā)揮出撥亂反正的作用。

《綱要》頒布實施以后，無論是理論研究者還是實踐探索者，都對早期閱讀投入了極大的熱情。在理論研究方面，早期閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)被基本厘清，對兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究也有了較大進展，早期閱讀對于幼兒的全面發(fā)展和入學后的學業(yè)成績具有積極的影響、早期閱讀活動是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過程等觀點已經(jīng)得到了普遍的認可。在實踐探索方面，幾乎所有的幼兒園都開展了形式不同的早期閱讀活動，如定期讀圖畫書給幼兒聽、開展前閱讀或前識字活動等。在早期閱讀活動中，多數(shù)教師開始注意引導幼兒與圖片或文字互動，如引導幼兒借助畫面內(nèi)容預測故事情節(jié)，鼓勵幼兒整體認讀圖畫書中出現(xiàn)頻率較高的文字，支持和引導幼兒圍繞某些感興趣的話題制作圖畫書等。

第三，語言學習活動與其他領域的活動進一步整合。《綱要》要求幼兒園在組織教育活動時“應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。這方面的實踐探索重點包括三個方面。一是以主題為線索整合語言和其他領域的學習內(nèi)容，如將認識生活中常見的符號、文字，嘗試用圖畫或文字記錄參觀所見，理解和體驗故事中人物的特點，學習用繪畫方式“寫”信等語言學習目標融入“給你一封信”的主題活動之中。二是通過文學作品學習或者圖畫書閱讀整合語言與其他領域的學習內(nèi)容，如以詩歌“彩色的世界”整合語言(學習詩歌、講述詩歌內(nèi)容、仿編詩歌等)、科學(戶外觀察)、藝術(畫出自己觀察到的春天)等領域的活動。三是在其他領域的活動中或在日常生活環(huán)節(jié)中加入語言學習的內(nèi)容，如在科學探索活動或者繪畫活動之后組織幼兒講述自己探索的過程或者講述自己的繪畫作品等。

三、目前幼兒園語言教育存在的主要問題

10年來，我國幼兒園語言教育雖然取得了很大進步，但是《綱要》的一些要求仍沒有得到很好的落實。目前幼兒園語言教育存在如下主要問題。

第一，語言教育的計劃性有余而隨機性明顯不足。兒童語言的習得性特征表明，幼兒的語言經(jīng)驗獲得是一個主動的過程，同一語言經(jīng)驗需要在不同情境中經(jīng)歷多次無意識的使用過程，經(jīng)過嘗試、反饋、再嘗試的過程而逐漸獲得。教師有計劃引導的價值更多地體現(xiàn)為幫助幼兒有意識地整理他們在不同交往情境中獲得的零散的語言經(jīng)驗。教師有計劃的引導雖具有一定的必要性，但是隨機的指導更加重要。然而，目前教師對幼兒語言學習的隨機指導明顯不足。一是一些教師更重視集體活動中的交往，而對日常活動中與幼兒的個別交流重視不夠，更少會饒有興趣地與個別幼兒深入討論他們感興趣的話題。二是一些教師更傾向于有意識地引導幼兒參與師幼之間的交往，而忽視了傾聽、真實參與幼兒之間的語言交往的重要性，甚至會生硬地將幼兒之間的交往一味引到自己預設的話題或思路上來。三是一些教師更傾向于按照預定的計劃或程序組織活動，當有幼兒打斷教師的講述，要提問題或要發(fā)表自己的觀點時，或者有幼兒發(fā)表了與教師事先預計的不一致的想法時，教師通常會忽視或打斷幼兒的講述。這樣做的后果是，幼兒可能會因為沒有機會說出自己的想法，或自己提出的問題沒有得到教師的及時回應而放棄說出自己的想法，也可能會在回答問題時極力回憶教師說過的話或揣測教師可能希望的答案而放棄表達自己的想法。這與《綱要》的要求明顯相違背。

第二，語言形式依然是教師關注的一個重點。雖然“兒童語言學習的核心內(nèi)容是語言運用能力的培養(yǎng)”這一觀點已經(jīng)得到了普遍認可，但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響較深，一些教師在語言教育實踐中依然將重點放在幫助幼兒豐富詞匯、學習語句、學習完整和準確地說話等內(nèi)容上，而忽視了幼兒利用語言表達自己當時的所想所感，利用語言傳達信息以及利用語言促進自身認知能力發(fā)展等方面的目標。一些教師在設計語言教育目標時將學習特定詞匯或句型作為主要目標之一，因為在他們看來，語言活動如果沒有讓幼兒學習和掌握特定的詞匯或句型就不能被稱為語言活動。還有一些教師在與幼兒交往時一味要求幼兒將話說完整，既影響了幼兒參與交往的積極性，又影響了信息交流的流暢性。其結果是，幼兒也許能記住一些詞匯或句子，但未必愿意說，或者想說卻不敢說，導致促進幼兒語言運用能力的發(fā)展成為一句空話。

第三，語言學習活動與其他領域?qū)W習活動的整合偏重形式。不同領域活動之間的整合強調(diào)的是融合而不是拼湊。10年來，廣大幼教工作者雖然對課程整合的理念已經(jīng)有所了解，但是由于傳統(tǒng)分科教學理念的影響，以及教師未能完全理解課程整合的本質(zhì)以及語言領域與其他領域之間的內(nèi)在關系，許多教師在將課程整合理念轉(zhuǎn)化為課程實踐時出現(xiàn)了一些偏差。例如，在活動設計階段，教師只是把語言活動和其他領域的相關活動簡單地拼湊在了一起，到了實施階段，各個領域的活動又是彼此分離的，要么是“在整合課程的旗號下依然進行分科的語言教育”，要么是在其他領域的活動中人為加入語言教育環(huán)節(jié)，導致整合的形式大于實質(zhì)。這在一定程度上影響了活動整合的效果。

四、提高幼兒園語言教育質(zhì)量的建議

出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，除了教師對《綱要》部分內(nèi)容的理解有偏差或不夠深入全面、對幼兒學習的關注不夠外，還與教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高、《綱要》內(nèi)容需要細化等因素有關。有教師反映，他們之所以“不敢”對幼兒的提問或想法進行回應，是因為他們事先沒有做好充分準備，對幼兒的問題或提出的想法“心里沒底”，擔心出錯。一些教師之所以無法隨機指導幼兒的語言學習，是因為他們對幼兒的已有經(jīng)驗了解很少或者對隨機教育的時機不敏感。為了能夠更好地落實《綱要》精神，提高幼兒園語言教育質(zhì)量，我們需要在以下兩個方面繼續(xù)努力。

第一，加強教師培訓，進一步提高教師專業(yè)素質(zhì)。語言教育依然存在一些問題并不是說10年來我們沒有進行過教師培訓，而是說我們以往的培訓內(nèi)容和培訓方式可能存在偏差。為提高幼兒園

語言教育質(zhì)量，我們需要改進我國目前學前教育師資職前培養(yǎng)和職后培訓的內(nèi)容和方法。

在職前培養(yǎng)方面，需要改變過分強調(diào)藝術技能與實際操作技能培養(yǎng)(這一般是中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標)或者過分強調(diào)教育理論學習(這通常是高等師范院校的培養(yǎng)特點)的傾向，增加研究能力特別是觀察和分析幼兒、分析幼教實踐活動能力培養(yǎng)的內(nèi)容，增加有關幼兒園教育教學知識方面的內(nèi)容，增加基本文化素養(yǎng)方面的內(nèi)容，改變過分強調(diào)課堂聽講的教學方式，增加教學實踐的機會，促使師范生到實踐中去觀察、體驗。

在職后培訓方面，需要改變以往只注重理念傳遞或?qū)嶋H操作技能訓練的傾向，增加有關幼兒園教育教學知識方面的內(nèi)容，增加將有關理論觀點轉(zhuǎn)化為實踐操作方法和策略的培訓，增加觀察、理解和分析幼兒能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，增加最新研究成果方面的學習內(nèi)容。

有關幼兒語言關鍵經(jīng)驗的發(fā)展、語言教學知識和兒童語言發(fā)展與教育的最新研究成果，都應當成為語言教育領域教師職前培養(yǎng)與職后培訓的內(nèi)容。

第二，在繼續(xù)深入研究的基礎上，將《綱要》的要求進一步具體化。《綱要》以及部分省(區(qū)、市)的《綱要》實施細則只提到要創(chuàng)設交往環(huán)境，引導與支持師幼之間和幼兒之間的自由交往，發(fā)展幼兒的語言運用能力，發(fā)展幼兒感知文學語言的能力。發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，但是對創(chuàng)設什么樣的交往環(huán)境，如何發(fā)展幼兒的語言交往能力，提高幼兒的文學語言感知能力和早期閱讀能力等卻言之不詳。為此，一方面我們需要加強實證和行動研究，繼續(xù)深入探討幼兒語言關鍵經(jīng)驗的內(nèi)涵、分類及其發(fā)展特征，回答語言交往能力、文學語言感知能力和早期閱讀能力是什么以及如何發(fā)展等問題，還要思考如何在日?；顒雍图w活動中更好地引導和支持幼兒運用不同類型的語言經(jīng)驗等問題;另一方面，建議政府相關部門吸收新近相關的研究成果，增加或細化《綱要》的相關條文，早日推出《綱要》正式文件。在正式文件中需要增加的內(nèi)容包括語言關鍵經(jīng)驗的內(nèi)涵、分類及其發(fā)展規(guī)律，對引導幼兒獲得不同類型的關鍵經(jīng)驗、發(fā)展相應語言運用能力提出原則性的指導意見等。此外，還需要對《綱要》中的部分新概念和新要求等作出進一步的解釋，以避免實踐中可能出現(xiàn)的歧義。例如，直到現(xiàn)在，學前教育界依然在爭論要不要支持幼兒識字和寫字的問題。支持者認為，《綱要》中明確提出了要“培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，“前閱讀”不僅僅包括圖畫書閱讀，還應當包括早期識字，“前書寫”則應包括早期書寫漢字。而反對者認為，“前閱讀”不包括早期識字，過早讓幼兒識讀漢字會加重幼兒的學習負擔?？梢?，未來頒布的《綱要》正式文件需要進一步解釋“早期閱讀”“前閱讀”“前書寫”等概念及其內(nèi)涵。

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