今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何探討傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的繼承和創(chuàng)新的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何探討傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的繼承和創(chuàng)新,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在集體備課時(shí)，語(yǔ)言組教師提出目前語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不盡如人意。其主要原因有二，一是教師使用或參考的語(yǔ)言教材和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)良莠不齊;二是教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要自己開(kāi)發(fā)的課程或設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不夠完善。當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在以下問(wèn)題。

1　弱化了以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主的教育活動(dòng)

教師們常常以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展“整合”活動(dòng)，弱化了以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主的教育活動(dòng)。如開(kāi)展主題活動(dòng)“汽車(chē)”時(shí)，教師只是講一個(gè)有關(guān)汽車(chē)的故事或念幾首相關(guān)的兒歌，從整個(gè)主題活動(dòng)來(lái)看，語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容、類(lèi)型較少，忽略了幼兒期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2　弱化了語(yǔ)言教材對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的示范性

主題活動(dòng)中的語(yǔ)言教材多是教師根據(jù)主題內(nèi)容在現(xiàn)有的兒童文學(xué)作品及語(yǔ)言教材中選擇或自己創(chuàng)作的。教師由于受自身文學(xué)創(chuàng)作水平的限制和對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律掌握不到位，導(dǎo)致主題活動(dòng)中語(yǔ)言教材常常缺乏典型性、示范性。

二、重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，把握幼兒語(yǔ)言教育的精神

我們組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，進(jìn)一步把握幼兒語(yǔ)言教育的精神。我們主要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)入手，澄清基本概念，達(dá)成以下共識(shí)。

1　幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面性

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要性。它指出兒童的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”我們應(yīng)樹(shù)立幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體觀，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容猶如營(yíng)養(yǎng)配餐要全面，不僅要有讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己想法的教育活動(dòng)，還要有學(xué)習(xí)發(fā)音、語(yǔ)詞和句子等的教育活動(dòng)。因此，無(wú)論開(kāi)展什么主題活動(dòng)，在安排課程時(shí)應(yīng)考慮到故事、詩(shī)歌、講述、游戲和日常生活中的交談等各種語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型，從不同角度為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，有效幫助幼兒擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2　幼兒語(yǔ)言教育的專(zhuān)門(mén)性

我們不能因?yàn)橹匾曊Z(yǔ)言與其他領(lǐng)域教育的整合，而忽略了把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)對(duì)象的重要機(jī)會(huì)。幼兒園課程中應(yīng)有足夠的專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)論如何整合課程，每個(gè)主題活動(dòng)中都要保有一定數(shù)量的以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)。因此，不僅在安排學(xué)期課程計(jì)劃時(shí)要考慮到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專(zhuān)門(mén)性和持續(xù)性，而且要在具體的課程實(shí)施過(guò)程中關(guān)注幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、聚焦故事教學(xué)的研討

針對(duì)目前教師認(rèn)為傳統(tǒng)故事教學(xué)的繼承與創(chuàng)新存在沖突的問(wèn)題，我們采取先學(xué)習(xí)接受，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和創(chuàng)新的研討步驟。

1　初步研討：從最基本的問(wèn)題著手進(jìn)行梳理，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)故事教學(xué)的基本方法及其價(jià)值

(1)故事教學(xué)的模式要不要

我們首先理清楚故事教學(xué)的模式是什么，接著讓教師按照此教學(xué)流程設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的價(jià)值，而不是急于創(chuàng)新。如，教師講第一遍故事時(shí)為什么只用清講，不插入提問(wèn)等。教師在教學(xué)實(shí)踐中如果出現(xiàn)問(wèn)題，我們就會(huì)引導(dǎo)大家分析是因?yàn)榻虒W(xué)流程問(wèn)題還是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)作品的分析不到位。通過(guò)實(shí)踐和研討，教師們一致認(rèn)為，故事教學(xué)基本流程需要繼承，它“使不會(huì)教的教師會(huì)教，讓會(huì)教的教師教得更好”，能提高教師開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)的有效性。

同時(shí)，大家還認(rèn)識(shí)到，在貫徹基本教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，故事教學(xué)活動(dòng)“小兔子找太陽(yáng)”中，為了引導(dǎo)幼兒將已有的關(guān)于太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)和故事中說(shuō)的太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)作比較，教師可以采用不同的方法，有一位教師采用問(wèn)題式：你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)嗎?太陽(yáng)是什么樣的?在幼兒充分說(shuō)出已有的對(duì)太陽(yáng)的感受和認(rèn)識(shí)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：你們見(jiàn)過(guò)的太陽(yáng)是紅紅的、像火爐一樣的……故事里也說(shuō)了太陽(yáng)，它是什么樣的呢?和你們說(shuō)的是一樣的嗎?從而讓幼兒產(chǎn)生了解和比較的期待，吸引幼兒傾聽(tīng)故事。另一位教師則在講故事之前，通過(guò)多媒體向幼兒展示了一個(gè)紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽(yáng)，讓幼兒在觀察中自然地重復(fù)練習(xí)故事中的語(yǔ)言：紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽(yáng)。雖然是同一個(gè)故事，同樣的教學(xué)流程，但教師的設(shè)計(jì)可以個(gè)性化，以促進(jìn)幼兒積極、自然地學(xué)習(xí)故事。

(2)傳統(tǒng)的故事教材要不要

我們?cè)谑崂砉适陆滩臅r(shí)，發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的教材非常經(jīng)典，有助于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。特別是由人民教育出版社于1982年10月出版的《幼兒園教材，語(yǔ)言(教師用書(shū))》中的故事教材非常優(yōu)秀。如《金色的房子》《三只蝴蝶》《三只熊》等，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，且節(jié)奏明快，人物之間的對(duì)話很有韻味，讀來(lái)瑯瑯上口。大家一致認(rèn)為這些語(yǔ)言教材應(yīng)當(dāng)保留。

大家還認(rèn)識(shí)到，在自主開(kāi)發(fā)語(yǔ)言教材時(shí)，應(yīng)以這些經(jīng)典教材為范本，不僅要考慮與主題活動(dòng)的相關(guān)性，也要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣、需要、發(fā)展水平注意作品的文學(xué)性以及幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的豐富性。

2　深度研討：在爭(zhēng)論中澄清認(rèn)識(shí)

在研討中，大家對(duì)于故事教學(xué)的繼承和創(chuàng)新產(chǎn)生了眾多觀念上的沖突，我們讓大家充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)深度研討，教師澄清了認(rèn)識(shí)，豐富了解決問(wèn)題的策略。

(1)爭(zhēng)論焦點(diǎn)一：教師還要講故事嗎

如今，很多教師喜歡在故事教學(xué)中直接用錄音或動(dòng)畫(huà)，認(rèn)為這樣更方便、省事，教師自己講故事是浪費(fèi)時(shí)間。經(jīng)過(guò)研討，我們認(rèn)識(shí)到，在故事教學(xué)中教師自己講故事有重要的價(jià)值。①教師講故事更有親切感、現(xiàn)場(chǎng)感和示范的作用，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望。②教師講故事更有利于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。發(fā)音也是幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。教師講故事能讓幼兒看到發(fā)音時(shí)的口型，有利于幼兒的語(yǔ)音模仿。因此，教師講故事是幫助幼兒學(xué)習(xí)諾言的最直接手段。③教師講故事可以更直接地向幼兒傳達(dá)積極的情感。教師通過(guò)講故事不僅能向幼兒傳達(dá)文學(xué)作品的情感，也能傳達(dá)自身對(duì)生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如，在講《聚寶盆》故事時(shí)，教師要表現(xiàn)出主人公多多情緒轉(zhuǎn)換的路徑：高興——焦慮——恐懼——無(wú)奈，教師可通過(guò)聲音(強(qiáng)弱、速度、音色)、眼神、臉部表情等表現(xiàn)這樣的情感發(fā)展過(guò)程。教師講故事的過(guò)程就是與幼兒進(jìn)行情感互動(dòng)的過(guò)程，能使幼兒置身情境之中，受到感動(dòng)。④教師講故事也是備課的過(guò)程。故事教學(xué)備課的核心是教師要讀懂故事，而不是機(jī)械地講故事，更不是賣(mài)弄技巧。教師要把故事講好，不僅要多讀故事。還要閱讀相關(guān)的資料，如作者傳記、故事背景資料等，這樣才能比較準(zhǔn)確地把握故事的主題思想和人物性格，從而幫助幼兒理解故事。

(2)爭(zhēng)論焦點(diǎn)二：多媒體的作用是什么

在多媒體技術(shù)大量運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們看到了多媒體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也產(chǎn)生了疑問(wèn)：是否多媒體一定優(yōu)于傳統(tǒng)教具?多媒體如何運(yùn)用更恰當(dāng)?我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用多媒體。實(shí)踐中，大家意識(shí)到并不是只要加入多媒體課件就能使活動(dòng)有新意和有價(jià)值，只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體才能為幼兒故事教學(xué)活動(dòng)增色。我們主張教學(xué)要去掉浮華。一切從需要出發(fā)，哪種方式能最經(jīng)濟(jì)、最有效地解決教學(xué)難點(diǎn)，就用哪種方式。有時(shí)運(yùn)用圖片等傳統(tǒng)教具更有利于幼兒解決問(wèn)題、理解故事。因此，是運(yùn)用傳統(tǒng)教具還是多媒體要看其能否有效地幫助幼兒理解作品中的內(nèi)容、情節(jié)、語(yǔ)詞的意義，最大化地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。例如，在故事教學(xué)活動(dòng)《小兔子找太陽(yáng)》中，我們只是通過(guò)多媒體讓幼兒理解太陽(yáng)的“閃閃”和“亮亮”的效果及其與蘿卜、燈籠的區(qū)別，而對(duì)于“紅紅的”“圓圓的”則讓幼兒通過(guò)觀察圖片進(jìn)行比較。

(3)爭(zhēng)論焦點(diǎn)三：傳統(tǒng)的故事主題思想要不要

很多經(jīng)典故事教材表達(dá)的主題思想都是20世紀(jì)80年代的價(jià)值觀，在今天是否依然有價(jià)值?我們應(yīng)該怎樣向幼兒傳達(dá)或鏈接當(dāng)今倡導(dǎo)的價(jià)值觀?為此。我們對(duì)故事的價(jià)值作了梳理。如我們認(rèn)為《三只蝴蝶》中三只蝴蝶相互不離不棄以及共同面對(duì)困難的主題思想是傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)傳承，它不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且更有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，我們也要用更開(kāi)放的態(tài)度接納多元的觀點(diǎn)。如我們組織幼兒討論：除了故事中講到的，蝴蝶還可以有其他解決問(wèn)題的方法嗎?以引導(dǎo)他們從不同角度思考解決問(wèn)題的方法。有幼兒提出健康很重要，蝴蝶先分開(kāi)也是一種解決問(wèn)題的方式，可以最大程度地降低蝴蝶生病的可能性。還有幼兒指出，紅花、黃花和白花說(shuō)“x蝴蝶的顏色像我，請(qǐng)進(jìn)來(lái)!其他顏色的蝴蝶就別進(jìn)來(lái)”是不對(duì)的，每個(gè)人的朋友都可以是各種各樣的，大家都要學(xué)會(huì)接納各種各樣的朋友。

教師在尊重傳統(tǒng)價(jià)值觀的前提下，采用開(kāi)放的態(tài)度，注重幼兒在活動(dòng)中的自主參與和自由表達(dá)，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題，尊重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，促使幼兒進(jìn)入一種高參與、高投入的活動(dòng)狀態(tài)。

相信通過(guò)如何探討傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的繼承和創(chuàng)新這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。