今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何正確的談?dòng)變航處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何正確的談?dòng)變航處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù),希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

語(yǔ)言在廣義上指人們通過(guò)無(wú)聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)，文字和口語(yǔ)表情達(dá)意。在教學(xué)中語(yǔ)言構(gòu)成了一個(gè)以口頭語(yǔ)言為主，以書(shū)面語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)為輔的綜合語(yǔ)言系統(tǒng)，教育教學(xué)主要是以這一綜合系統(tǒng)向?qū)W生傳遞人類文化之精華的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)。”①教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開(kāi)發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，是自己的教學(xué)語(yǔ)言適應(yīng)課堂和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，賦予語(yǔ)言以情感色彩。尤其是學(xué)前兒童，他們的認(rèn)知、思維能力還比較差，思維發(fā)展以具體形象思維為主，對(duì)于熟悉和了解的符合感性經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物容易理解，而對(duì)于距離自己生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的事物則很難理解和把握。因此，教師就要運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有動(dòng)感、富有色彩的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)啟兒童的智慧之門(mén)。在教學(xué)中運(yùn)用具有美感的、藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言往往能再現(xiàn)教材當(dāng)中描寫(xiě)的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，能夠激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想，把他們帶入向往的境界;能夠引導(dǎo)兒童對(duì)美的實(shí)質(zhì)的理解，對(duì)語(yǔ)言美的鑒賞。所以說(shuō)，教師以美的語(yǔ)言把深?yuàn)W的道理和熟悉的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將色彩和節(jié)奏滲透到教學(xué)中，將情感和期待寄于語(yǔ)言中，就會(huì)收到事半功倍的效果。

一、生動(dòng)、形象、富有動(dòng)感、富有色彩的教學(xué)語(yǔ)言有利于兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

幼兒對(duì)于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受十分深刻，并能牢牢地銘記在記憶中。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言要有鮮明的形象，要滲透著色彩和聲音，這也是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的第一要義。

教師能繪聲繪色的描述過(guò)程現(xiàn)象，使幼兒聽(tīng)后能產(chǎn)生有關(guān)事物的鮮明形象，能隨著教師的語(yǔ)言在頭腦中如“過(guò)電影”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫(huà)面。同時(shí)，幼兒透過(guò)教師高超的語(yǔ)言藝術(shù)，可以探知教師的思維進(jìn)程，從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。一般來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到兒童的形象思維;理性概括的語(yǔ)言會(huì)影響到兒童的抽象思維;教師的機(jī)智語(yǔ)言會(huì)影響到兒童思維的靈活性和獨(dú)立性;教師的語(yǔ)言材料會(huì)影響到兒童思維的廣闊性和深刻性。教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言引領(lǐng)兒童領(lǐng)略豐富多彩的外部世界，從而拓展幼兒認(rèn)知和思維的空間，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童記憶之所以牢固和敏捷，正是由于他們的記憶注入了鮮明的形象、圖畫(huà)、概念和印象的清澈的溪流。兒童的思維之所以能精細(xì)入微，出人意料而又富有哲理，也正是因?yàn)樗麄兊乃季S受到了這小溪流的生機(jī)勃勃的源頭的滋潤(rùn)。”③

二、富有情感和期望的教學(xué)語(yǔ)言能使老師和幼兒共享美好的情感，培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界，使幼兒的生命敞亮起來(lái)。

兒童時(shí)期是人一生中發(fā)展非常重要的一個(gè)時(shí)期，在這一時(shí)期，他的性格、情感、道德品質(zhì)等都將隨著他生理上的逐步成熟而逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。

情感，形象的講，這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細(xì)心關(guān)切地感知周?chē)澜纾睦锞蜁?huì)產(chǎn)生默然無(wú)情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里，孩子們將老師的話當(dāng)成真理，教師就要利用兒童的這一特點(diǎn)，如和風(fēng)細(xì)雨般地用美好的情感，甜美的語(yǔ)言去滋潤(rùn)孩子的心田。美的語(yǔ)言能再現(xiàn)美好的情感，能夠感染兒童，激勵(lì)兒童。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果在語(yǔ)言的旁邊沒(méi)有藝術(shù)的話，無(wú)論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕的心理培養(yǎng)出良好的，高尚的情感來(lái)。”④

在幼兒園里，教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心，謹(jǐn)慎，我們時(shí)時(shí)刻刻需要正事這種審慎的態(tài)度，以及在這種審慎的態(tài)度下用誠(chéng)摯而熱切的語(yǔ)言去教育兒童。通過(guò)語(yǔ)言，讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌，讓心靈得到溝通和交流，當(dāng)這些美好的情感常駐幼兒的心靈世界，他們的生命就會(huì)因此敞亮起來(lái)。

那么教師的語(yǔ)言應(yīng)該蘊(yùn)涵什么樣的情感呢?我認(rèn)為這是一種混合著對(duì)幼兒抱有極大期望和希望、對(duì)幼兒、對(duì)教育事業(yè)真正熱愛(ài)的情感。

三、幼兒教師語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)涵的豐富情感

(一)熱愛(ài)幼兒的真情

真摯熱愛(ài)的情感，是開(kāi)啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，幼兒才能贏得幼兒的喜愛(ài)和信賴，才能愛(ài)屋及烏的喜愛(ài)教師組織的活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言中富含了這種真情，就如春風(fēng)化雨，讓幼兒在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。對(duì)幼兒的熱愛(ài)包含著許多內(nèi)容，如對(duì)孩子的信任和理解，關(guān)心與體貼，尊重與愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)與激勵(lì)等。教師心中有這些愛(ài)孩子的真情在，自然會(huì)在她的教學(xué)語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)，有聲言語(yǔ)可以表現(xiàn)，無(wú)聲言語(yǔ)也可以表現(xiàn)，她的動(dòng)作、她的目光、表情都洋溢著這種真情。

(二)熱愛(ài)教師職業(yè)和自己專業(yè)的深情

對(duì)于自己職業(yè)的熱愛(ài)是人們?cè)谀撤矫骈_(kāi)拓創(chuàng)新的推動(dòng)力。教師如果深愛(ài)自己的職業(yè)，認(rèn)識(shí)到它的重要性，對(duì)它產(chǎn)生了責(zé)任感，就會(huì)成為自覺(jué)奉獻(xiàn)給教育事業(yè)的人，熱愛(ài)自己職業(yè)的同時(shí)，還要熱愛(ài)自己的專業(yè)，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)科有著深厚感情，語(yǔ)言便處處透露出積極生動(dòng)，鮮明的色彩。

(三)對(duì)幼兒充滿期望

教師對(duì)學(xué)生的期望是一種巨大的教育力量，如果教師喜歡某些幼兒，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幼兒感受到教師的關(guān)懷、喜愛(ài)和信任，會(huì)更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的動(dòng)力。對(duì)幼兒充滿期望的教師，她會(huì)在與孩子的交流與互動(dòng)中更多的給予孩子肯定和鼓勵(lì)。即使是對(duì)孩子的批評(píng)和責(zé)備，教師都是懷著讓兒童“成為一個(gè)好人”的期望去表現(xiàn)她的不滿。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)好的教師，就是她在責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒(教師也有權(quán)利發(fā)泄她的憤怒，任何一個(gè)有涵養(yǎng)的，受過(guò)教育的人也在所難免)的時(shí)候，他也時(shí)刻記著，不能讓兒童“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。”⑤

四、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)語(yǔ)言能使師幼互動(dòng)起來(lái)，使師幼對(duì)話人生，從而引起師幼共同的向往。

教育活動(dòng)是一種互動(dòng)的雙向活動(dòng)。“互動(dòng)也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀念的任何過(guò)程。”⑥師幼互動(dòng)就是指發(fā)生在幼兒園里的教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為及過(guò)程。

“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”⑦教師通過(guò)啟發(fā)式、探究式的教學(xué)語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒積極討論，積極進(jìn)行探索，教師和幼兒一起討論，一起探索;使他們?cè)诰裆舷嗷セ貞?yīng)，相互碰撞，從而作用與彼此的心靈，開(kāi)啟幼兒的智慧情感之門(mén);使幼兒的智慧、情感在師幼心靈的相互交融的溪流中得到生機(jī)勃勃的發(fā)展。正如夏正江在他的《對(duì)話認(rèn)識(shí)與教育》中所說(shuō)：“真正的對(duì)話式教學(xué)中的對(duì)話，發(fā)生在雙方自由的探索和自發(fā)的討論中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中。”⑧這樣的對(duì)話不僅使教育充滿著流動(dòng)生成的變化美，而且由于師幼視界從外部轉(zhuǎn)向自身，轉(zhuǎn)向了雙方的心靈互動(dòng)，就使得理解在更高的層面上得以實(shí)現(xiàn)，這才是審美化的教育，才使得教師主導(dǎo)，兒童主體的“雙主體”的教育模式得以開(kāi)展;使得教育不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是教師和幼兒相互影響，相互作用的雙向行為，雙向活動(dòng)，從而提高教學(xué)的效果。

教學(xué)語(yǔ)言作為教學(xué)的一種存在，是教學(xué)中最常用的手段。教師要充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言藝術(shù)，并不斷改進(jìn)自己的語(yǔ)言藝術(shù)，讓幼兒的世界因你的語(yǔ)言而變的更加精彩，讓幼兒在快樂(lè)中不斷健康、自信的成長(zhǎng)。

相信通過(guò)如何正確的談?dòng)變航處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。