今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何在談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何在談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語(yǔ)言主要不是通過(guò)集中教學(xué)活動(dòng)而獲得的，但集中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還是目前絕大多數(shù)幼兒園無(wú)法摒棄的一種重要組織形式;盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動(dòng)，但總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”;雖然他們不是大多數(shù)，但語(yǔ)言教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。那么，什么樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)更多的孩子參與?需教師精心的營(yíng)造、深情的喚醒與熱情的激勵(lì)。

一、為什么會(huì)有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時(shí)間的聽(tīng)課研討活動(dòng)中，我開(kāi)始注意到了兼課班級(jí)自始至終靜坐的那幾個(gè)孩子，幼兒6號(hào)、13號(hào)、17號(hào)：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā);20號(hào)：神情漠然、懶散，索然無(wú)味地呆坐;3號(hào)、7號(hào)：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動(dòng)舉手;這六個(gè)孩子沒(méi)有影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長(zhǎng)此以往，可能會(huì)影響他們自身語(yǔ)言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個(gè)別孩子天生“低調(diào)”，不愛(ài)表現(xiàn);多數(shù)幼兒退縮行為是因?yàn)閭€(gè)性以及心理層面的原因造成的。父母的過(guò)分溺愛(ài)、遷就和照顧，給孩子過(guò)多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見(jiàn)到生人就手足無(wú)措，顯得膽小、被動(dòng)，更不敢在集體活動(dòng)中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯(cuò)誤或遇到挫折，就會(huì)情緒低落。這些孩子在班級(jí)集體活動(dòng)中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

幼兒期是一個(gè)人個(gè)性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)角度看，在語(yǔ)言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語(yǔ)言教學(xué)的“活動(dòng)”中來(lái)，不僅能讓每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。

二、精心營(yíng)造寬松的集體氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個(gè)不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動(dòng)中完成的效果會(huì)大大優(yōu)于喋喋不休的個(gè)別說(shuō)教。幼兒在集體中，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他們完成某一項(xiàng)任務(wù)獲得積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問(wèn)題時(shí)，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說(shuō)話”的問(wèn)題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)集體，使幼兒在這個(gè)集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感到舒心、歡愉、無(wú)拘束。

一般來(lái)說(shuō)，老師們總感覺(jué)到，集體教學(xué)與個(gè)別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個(gè)別教育問(wèn)題，往往會(huì)丟掉集體教學(xué)，浪費(fèi)課堂教學(xué)寶貴的時(shí)間去與幾個(gè)“不敢說(shuō)話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實(shí)，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非?；钴S的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會(huì)釋放出熱情來(lái)，也會(huì)產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

在我的語(yǔ)言集中教學(xué)活動(dòng)中，從不試圖讓那些“愛(ài)說(shuō)話”的幼兒少說(shuō)幾句，騰出時(shí)間讓其他孩子發(fā)言。正相反，我繼續(xù)鼓勵(lì)他們?nèi)?ldquo;暢所欲言”，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。我認(rèn)為這時(shí)候教師要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“動(dòng)靜”，悄然而有意地關(guān)注他們。當(dāng)他們的情緒被集體氣氛鼓動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，教師立即以極大的熱情鼓勵(lì)他們，深情喚醒悄然靜坐的孩子，例如：自編有趣情節(jié)《紅帽子》，我假裝戴了一頂紅帽子，然后夸張地吹一陣風(fēng)“呼——”“咦!我的紅帽子呢?”東張西望，四周找找，一幅“真不知道”的模樣，神情夸張，表演逼真。孩子們一下活躍起來(lái)，“能說(shuō)會(huì)道”的孩子你一句我兩句編得熱火朝天，“小狗撿到了，當(dāng)碗裝肉骨頭了。”“小雞撿到了，放在河里當(dāng)小船”…….孩子們思維的閘門打開(kāi)了，整個(gè)集體的氛圍輕松、愉快、熱情高漲。在這種自然、有趣的集體氣氛中，每位幼兒的情緒都深受感染，我特別注意那幾個(gè)靜坐不語(yǔ)的孩子，也是一臉燦爛的笑容，暫時(shí)忘記了“平時(shí)的自我”，也爭(zhēng)著舉起了小手。“小貓撿到了，這頂紅帽子真不錯(cuò)，我把它當(dāng)搖籃吧!掛在兩棵小樹(shù)上，誰(shuí)知風(fēng)一吹繩子斷了，紅帽子不見(jiàn)了……”這就是最不愛(ài)發(fā)言的7號(hào)幼兒編的情節(jié)。熱烈的集體活動(dòng)的“熱度”使幼兒的心理受到牽引，教師的深情喚醒使幼兒的心理處于一種“高峰體驗(yàn)”，體驗(yàn)快樂(lè)的愿望是他們突破自身性格的局限，渾身洋溢著參與的意識(shí)和表現(xiàn)自我的愿望。在這個(gè)時(shí)刻，平時(shí)沉默的幼兒也會(huì)感到堅(jiān)強(qiáng)自信，善于表達(dá)，更具有創(chuàng)造性。

三、熱情激勵(lì)膽小怯懦的孩子

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)“偏愛(ài)”那些“不善言談” 、膽小怯懦的孩子，用自己生動(dòng)形象、妙趣橫生的語(yǔ)言，熱情激勵(lì)他們，最大限度地調(diào)動(dòng)起絕大部分幼兒的積極性，激起他們的表現(xiàn)欲。

特別有效的是運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，通過(guò)舉止神態(tài)傳出的熱情，感染幼兒，刺激其興奮。有時(shí)用自己的表情、眼神、手勢(shì)，對(duì)幼兒傳達(dá)出贊賞、鼓勵(lì)、信任。如豎起大拇指，高度驚喜、贊嘆地直點(diǎn)頭，有時(shí)故意忘記、背錯(cuò)、拍拍腦門，假裝冥思苦想。有時(shí)即興模擬，假裝我是奶奶，咳咳嗓子說(shuō)句：“乖孫子，太棒了!這么難的問(wèn)題也會(huì)呀?”同時(shí)表現(xiàn)出膛目結(jié)舌的驚訝。這些獨(dú)特的形式，新鮮的模擬，充滿情趣，營(yíng)造了一種完全放松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了每一個(gè)孩子。那些膽小怯懦的孩子，熱情也會(huì)被完全地釋放出來(lái)，在集體氛圍的感染下也充分地動(dòng)腦、動(dòng)口，活躍起來(lái)了。

另外還要注意的是多層次、多角度的提問(wèn)技巧，把內(nèi)容易答的問(wèn)題讓給這部分孩子，并及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，讓膽小怯懦的孩子多次嘗試成功的體驗(yàn)。如“故事中有誰(shuí)呀 ?”只要答對(duì)一種，就給予肯定;只要大聲、響亮、不膽怯就表?yè)P(yáng)。需要?jiǎng)幽X思考的問(wèn)題讓幼兒互相講講、議論，再回答。開(kāi)放式的問(wèn)題，則讓幼兒積極動(dòng)腦，暢所欲言，沒(méi)有統(tǒng)一答案，不管孩子們的方法多么幼稚可笑，也要用贊賞、信任、驚訝的目光，讓他們消除顧慮，充分展開(kāi)思維。有時(shí)因教學(xué)需要，問(wèn)了一個(gè)不好答的問(wèn)題，要馬上換角度，多側(cè)面地啟發(fā)思維，諄諄善導(dǎo)。如：看圖講述活動(dòng)《兔子搬家》時(shí)，被集體氣氛所感染的13號(hào)小朋友也舉起了小手。我很欣喜地叫了她，結(jié)果她馬上面紅耳赤，不知如何回答“兔子是怎樣搬家的?”這樣一個(gè)空洞而不明確的問(wèn)題。這時(shí)，如果很快換一位幼兒替她作答，她一定會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，自信心會(huì)受到打擊。因此我馬上換一個(gè)角度，用輕松的語(yǔ)氣，提示她看看圖上小兔的模樣，滿頭大汗，“這幾只在抬什么?”“那只呢?”這樣一問(wèn)，她馬上答出“這四只兔子在抬桌子，那只兔子在搬椅子。”老師在集體中對(duì)她肯定的評(píng)價(jià)，小同伴們熱烈的掌聲，讓她低下頭，紅著臉笑了?；蛟S就是因?yàn)檫@一次回答問(wèn)題的成功，讓她增強(qiáng)了自信心，變得活潑、大膽起來(lái)了。

在學(xué)前階段，幼兒的自我意識(shí)是朦朧、膚淺的。他們往往通過(guò)成人的言語(yǔ)、行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，從老師、同伴的態(tài)度中評(píng)價(jià)自己。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師有意識(shí)地在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)這些孩子的關(guān)注和肯定，喚醒了這些悄然靜坐的孩子，還可以潛移默化地帶動(dòng)其他幼兒來(lái)注意和接納這些暫時(shí)不善言談的小伙伴，讓他們體會(huì)到集體的可愛(ài)溫暖，嘗試到表現(xiàn)自己的快樂(lè)和成功的喜悅，從而獲得自信和進(jìn)步。

在語(yǔ)言教學(xué)中，調(diào)動(dòng)那些悄然靜坐的孩子的積極性，誘導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并讓他們?cè)谡Z(yǔ)言交流的實(shí)踐中親身體驗(yàn)，感受到樂(lè)趣，這是“讓每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到發(fā)展的前提和保證”。

由于我在語(yǔ)言教學(xué)中努力營(yíng)造出寬松、和諧的教學(xué)氛圍，采取順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)心理的課堂組織形式和教學(xué)方法，悄然靜坐、游離于課堂教學(xué)之外的孩子明顯少了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，原來(lái)在課堂上愛(ài)沉默的幼兒還能積極動(dòng)腦，舉手發(fā)言，大聲回答問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)能力均有不同程度的提高。同時(shí)，這部分孩子的進(jìn)步，又使群體更加活躍起來(lái)，使得語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性得到了充分的體現(xiàn)

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