今天來聊聊一篇關(guān)于如何正確的解讀和引導(dǎo)幼兒的書寫活動的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何正確的解讀和引導(dǎo)幼兒的書寫活動,希望對各位小伙伴們有所幫助。

在幼兒園課程中最易被忽略和誤解的部分，就是幼兒書寫的發(fā)展了。過去，幼兒園課程的書寫教學(xué)存在著兩個極端，一種是急于讓孩子練習寫字和數(shù)字的正確筆畫;另一種是忽視幼兒書寫能力的發(fā)展,認為完全沒必要進行書寫活動。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”在我園實施全語言特色教育以來，我們將書寫視為讀寫萌發(fā)過程的一部分，鼓勵幼兒用書寫來表達和溝通。教師不會以練習寫字來教導(dǎo)幼兒書寫，只是為他們提供工具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵幼兒以符號的書寫形式來進行有意義的溝通。而教師對這種溝通的解讀，能更好的支持和促進幼兒前書寫能力的有效發(fā)展。

一、 解讀幼兒書寫的發(fā)展狀況

作為教師我們應(yīng)幫助幼兒成為一個小作者，讓他們通過繪圖、模仿及自創(chuàng)文字，來進行書寫的探索，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性。幼兒在入學(xué)前，就已經(jīng)知道了許多關(guān)于文字的事物。教師要認真觀察和記錄，幼兒在不同階段與不同情境中建構(gòu)的不同文字，以及所表達的意義，珍視他們的自創(chuàng)文字。

(一)觀察幼兒書寫所表達的意義

在寶寶餐廳，老師觀察琪琦在紙上隨便寫畫一些東西。琪對紫尚說：“這是客人要的，白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋。”過了一會兒，在收拾玩具時，老師發(fā)現(xiàn)了琪寫的那張紙片，隱約畫了白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋，隨便在每種東西的下面涂了圓圈。老師想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，寫成“勹 ”，并且說這是我的名字。這些快速而簡單的涂鴨，讓幼兒在書寫過程中自由發(fā)揮。更重要的是，這件事顯示了琪正在從事相當有利的學(xué)習。她知道書寫能傳達一些特定的訊息，她并不在意自己是否會寫正確的字。

幼兒也用他們會寫的一些字，來表達不同的意思。如：晶鑫在自己做的禮帽上，寫上“日”，意味著這是要送給媽媽的。在書包上寫了“日”，意思是這是我的書包，不要亂動。因此，當幼兒在運用非常簡單的文字及符號時，并不代表他們所要傳達的意義就是很單純的。相反，文字符號之間的差異雖然極為粗略，卻可能涵蓋了非常復(fù)雜的概念，即使是最簡單的涂鴨都會有這樣的情況。如：紫尚的媽媽告訴老師，尚在她自己的故事書皮的內(nèi)頁，亂涂亂畫。當媽媽為此責怪她時，她就跑去拿出爸爸的書交給媽媽看，說：“我看見爸爸都畫了。”她想告訴媽媽，她是跟爸爸學(xué)的。但她確實知道，在一本書上寫名字，代表著擁有這本書。

(二)認識幼兒在不同的階段和情境中建構(gòu)的文字

當老師在觀察幼兒建構(gòu)文字時，他們看到有些幼兒在涂鴨;有些會混合使用模擬和真實的文字。如：一個五歲幼兒嘉嘉，把自己的姓氏“鄭”寫成了“阝天 ”，顛倒的偏旁都呈現(xiàn)了字的結(jié)構(gòu)。此時，幼兒處在模擬字的外形階段。

當幼兒學(xué)的字越多，他們就會持續(xù)使用真實和模擬的字，會在同一篇短文里，實驗一個字的不同寫法。老師在觀察幼兒的文字建構(gòu)活動時，要特別去注意活動發(fā)生的情境。如：詩敏寫的一則新聞，“我和爸爸看新聞，看見發(fā)大水了，好多東西在水里，好可怕。媽媽在做飯，我也叫媽媽來看，媽媽嚇的叫起來。”在這則新聞里，前面的媽媽是真實的字“媽媽”，后面的媽媽是自創(chuàng)的字“口口”。詩敏說，媽媽也嚇壞了，嘴巴張的很大。在不同的情境中，幼兒常會根據(jù)書寫的功能和閱讀的對象，來變化書寫的形式。

(三)珍視幼兒自創(chuàng)的文字

當幼兒的書寫由使用偏旁，到用偏旁自創(chuàng)拼字時，他們的書寫作品，涵蓋了多種不同的文字形式。當幼兒繼續(xù)探究書面語言時，在文字的使用上會更趨一致。他們發(fā)現(xiàn)，同樣的文字組合，會有同樣的意義。如：在娃娃家，含月要去給娃娃買東西，她寫了一個單：“AD鈣奶、AD鈣奶、果凍、果凍、果凍、糖、餅干。” AD鈣奶寫了兩次，她說，要買兩瓶，果凍寫了三次，她說，要買三個。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒名字中的字，在幼兒初期書寫中扮演著很重要的角色。早在幼兒學(xué)會聲音和符號的關(guān)系之前，他們就已經(jīng)會在所知的字上從事探索活動。如：“趙晶鑫”的名字，他是這樣一步一步寫成的。“走 日人”——“趙昌金”——“趙晶金”——“趙晶鑫”。這是幼兒在逐步認識自己的名字時，初步嘗試自創(chuàng)拼字。幼兒拼字的進步過程，是由于他認識了自己的名字和同伴的名字。如：在開展夏天的主題時，教師曾讓幼兒寫出夏天的食品。冰冰在寫冰琪淋時，說：“這是我的冰，琪是包琪琦中間的琪。”由此看來，隨著幼兒識字量的增加，及觀察別人書寫和自己書寫，使他們在書寫的發(fā)展過程中，開始使用不同的字來組合和呈現(xiàn)各種詞語。因此，教師必須正視幼兒入園時，所存在的個別差異，使他們能在支持的環(huán)境中，持續(xù)不斷地學(xué)習。同時教師要視幼兒為原創(chuàng)者，珍視他們自創(chuàng)的文字，在有意義的情境中和他們產(chǎn)生互動，而不是一味地執(zhí)行主導(dǎo)性的教學(xué)。

二、 教師在書寫活動中與幼兒的互動

(一)教師是幼兒書寫活動的示范者

教師是協(xié)助幼兒自己去學(xué)習和創(chuàng)造的，而不是直接去教他們寫什么和如何寫的。幼兒的書寫作品沒有對錯之分，我們要珍視他們的作品，并用誠懇的態(tài)度加以回應(yīng)。

教師本身也是幼兒學(xué)習書寫的重要榜樣，必須以多種不同的形式給幼兒示范。如：和幼兒共同記錄各種記錄表，做物品標識，寫通知，張貼宣傳畫，制作常規(guī)和活動區(qū)規(guī)則，作品標牌，制作大圖書等。做完后，和幼兒一起閱讀。同時，還要鼓勵幼兒在閱讀區(qū)閱讀自己的書寫作品，其目的是讓幼兒知道，凡是寫出來的東西是要給人閱讀的。

(二)教師是幼兒書寫活動的參與者和引導(dǎo)者

教師與幼兒的互動要視具體情況而定，要善于隨機引導(dǎo)，而不是強行干預(yù)。我們是在分區(qū)活動時，安排幼兒在寫作區(qū)活動的。有兩個小男孩很少去寫作區(qū)，總是在娃娃家玩。收拾玩具時，把各種物品亂七八糟的堆放在一起。教師就針對問題和幼兒一起進行討論。大家建議：一起在寫作區(qū)畫一幅娃娃家的平面圖，并用文字標示物品名稱，張貼在娃娃家。此后，他們就看著圖來整理娃娃家。還陸續(xù)給各區(qū)制作了平面圖和規(guī)則圖。雖然他們還是喜歡在娃娃家玩，但同時他們也成為了小作者。

寫作區(qū)不僅為幼兒提供了書寫的場所，而且更能讓教師與幼兒互動。教師要明白在幼兒有需求時，再給予幫助，才是最理想的時機。如：有四個幼兒在寫作區(qū)活動，一個用圖形尺畫各種兵器，當看見老師時，大聲喊：“老師!你看我的大炮和坦克，可以打死好多敵人。”這是想和老師分享的，我們報以微笑，并說一些稱贊的話語。一個幼兒在剪貼制作圖書，制作完后，他讓老師幫他訂成圖書，又拿來一張白紙讓老師訂在最上面，他已有做封面的意識，但不知如何設(shè)計，教師就拿來一本圖書給他看，引導(dǎo)他制作封面。另外，兩個幼兒也在制作圖書，一個對另一個說：“你看這是小二班的小，我的小白兔也要這樣。”老師只是認真的觀察和傾聽他們有趣的交流，并沒有打斷他們，因為他們自身的互動就自然而然的促進了他們書寫的發(fā)展。

總之，幼兒因為有溝通的需要而學(xué)會說話，同樣地他們也會因為有溝通的需要，而學(xué)會書面的語言。幼兒進行書寫活動的探索過程，是一個自然漸進的過程。而在這個過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的書寫環(huán)境，使其與周圍的人和環(huán)境發(fā)生互動，促使幼兒主動地假設(shè)、驗證、發(fā)明、建構(gòu)與書寫相關(guān)的經(jīng)驗，逐步發(fā)展其書寫能力。而在此過程中，教師要在認真觀察幼兒書寫過程的基礎(chǔ)上，充分了解幼兒書寫的發(fā)展狀況，把握良好的時機，因勢利導(dǎo)，協(xié)助幼兒以符號的書寫形式來進行有意義的溝通。使幼兒在環(huán)境、教師、同伴的互動中，實現(xiàn)自己的書寫欲望，展現(xiàn)自己的書寫行為，獲得創(chuàng)造后的喜悅和自信。這將為幼兒今后書寫經(jīng)驗的積累和發(fā)展，開辟一條意義非凡的新路。

相信通過如何正確的解讀和引導(dǎo)幼兒的書寫活動這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。