今天來聊聊一篇關(guān)于如何巧設(shè)語言角發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何巧設(shè)語言角發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力,希望對各位小伙伴們有所幫助。

語言是人類最主要的交際工具，人類表達(dá)思想、傳遞感情、交換信息都離不開語言。2～6歲正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“語文能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此，要促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的語言交往環(huán)境。

語言能力包括感知能力、理解能力及表達(dá)能力三個方面。我園地處邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族自治縣，幼兒語言發(fā)展相對緩慢，特別是表達(dá)能力。在表達(dá)能力發(fā)展中存在“語言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會表達(dá)自己的想法”等問題，這些問題僅靠平時的語言教學(xué)是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境作為切入點，巧妙地運用語言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

一、語言角的創(chuàng)設(shè)

語言角不同于圖書角，圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動角，而語言角是經(jīng)過精心設(shè)計，能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的綜合性活動角?！毒V要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，各個領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”因此，在創(chuàng)設(shè)語言角時我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點，針對幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力，把幼兒喜愛的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中，并在語言角設(shè)置了以下物品：

1.書刊：完整的幼兒讀物;

2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動物頭飾;

3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷;

4.其他：錄音機(jī)、錄音帶(故事、兒歌等)、空磁帶、磁性教具。

二、語言角的應(yīng)用

(一)開放語言角

以往設(shè)置的活動角，只限于活動室內(nèi)的某一角落，而且強(qiáng)調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個活動角。而語言角則是開放的，并從空間、時間、對象三個方面開放。

1.開放語言角的空間，指不把幼兒局限在一個角落，而是可以到處“客串”，開放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動時把從語言角中帶出的物品放回原位。

2.開放語言角的時間，指不把幼兒局限于某一時間內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好及需要把時間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時間。

3.開放語言角的對象，指不把進(jìn)入語言角活動的對象限定在幼兒身上，應(yīng)根據(jù)需要，對教師及家長同時開放語言角。

例如：一個幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽，而他要借助木偶進(jìn)行表演，教師應(yīng)支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長記錄幼兒講述內(nèi)容。

(二)正確把握教師在語言角中的角色

在教育教學(xué)中教師的角色是多重的，應(yīng)根據(jù)教育需要進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語言角中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。多重角色對教師提出了高要求，即：要有敏銳的

觀察力，通過對幼兒及活動的觀察與分析，對自己進(jìn)行角色定位。

例如：我班幼兒嬌嬌是一個活潑開朗的小女孩，一次嬌嬌正在語言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”，我就以一個小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個“小老師”的身份與我交流，正是對嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個活動的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。

從這個事例中，我覺得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無論教師以哪種角色介入幼兒的活動，都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力，而應(yīng)帶給幼兒一種動力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、語言角的作用

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”語言角為幼兒提供了一個富有趣味性、游戲性、互動性、實踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運用語言角的各種物品，讓幼兒在娛樂中發(fā)展語言表達(dá)能力。

(一)通過復(fù)述發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

在語言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過反復(fù)聽與看，幼兒在復(fù)述故事時大多使用原文語句，在表達(dá)過程中，能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過看圖書及聽故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語句和語氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

(二)通過游戲發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

游戲?qū)τ變赫莆照Z言有著重要的作用，我們不能指望進(jìn)行大量說教來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機(jī)會以各種方式練習(xí)說話，游戲就為幼兒語言的實踐提供了機(jī)會，幼兒在游戲中可以運用已經(jīng)掌握的簡單句，把它們結(jié)合起來，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思。

1.角色游戲和表演游戲

幼兒會用語言角中的木偶及指偶進(jìn)行角色游戲和表演游戲，通過二者組合游戲再現(xiàn)已聽過的故事或即興創(chuàng)編表演，對幼兒語言表達(dá)能力有很大幫助。例如：兩個幼兒用指偶及兩部舊電話表演了一個有趣的小故事——白雪公主和青蛙王子打電話：

白雪公主：“喂，你好，你是青蛙弟弟嗎?”

青蛙王子：“白雪姐姐你好，我正在上班呢!”

白雪公主：“你下班了去幼兒園把拇指妹妹接回家，我要去買菜”。

青蛙王子：“好吧!白雪姐姐再見!”……

看!幼兒的想像力多豐富，他們把原本不相關(guān)的人物聯(lián)系起來，通過游戲把故事內(nèi)容淋漓盡致地表達(dá)出來。

我在語言角中放置磁性教具，幼兒常運用這些教具模仿教師教學(xué)，有的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，有的進(jìn)行音樂活動，也有的在組織早操。

2.語言游戲

語言游戲豐富有趣，動靜結(jié)合，比較符合幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點。幼兒喜歡玩的語言游戲有“三個字”、“木偶人”、“猜謎語”等。我根據(jù)幼兒愛玩的游戲內(nèi)容進(jìn)行改編，如 ：把“ 三個 字 ”改為“ 四 個 字 ”、“五個字”、“六個字”，幼兒在游戲中若說不出“四個字”或“五個字”、“六個字” 就會被罰講一個小故事。四個字——我愛我家，我愛爸媽，小朋友好等，五個字——今天我值日，我在大二班，小狗真聰明等，六個字——小花狗真能干，小花貓喵喵喵，學(xué)青蛙呱呱呱等。語言游戲讓幼兒在一種充滿歡笑和上進(jìn)的氛圍中表現(xiàn)自我，它的規(guī)則性同時促進(jìn)了幼兒思維能力及注意力的發(fā)展。

(三)通過手工創(chuàng)作發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

手工是幼兒較喜歡的一種活動，我在語言角中放置舊畫刊及舊掛歷，讓幼兒運用舊畫刊進(jìn)行故事的重組與創(chuàng)編，然后將其表達(dá)出來。在這個過程中，幼兒有很大的自主權(quán)，自主選材、自主粘貼、自主創(chuàng)編、自主表達(dá)，視覺、聽覺操作能力及語言表達(dá)能力都得到培養(yǎng)。

例如：一個幼兒把奧特曼、幼兒園、玩具店、游泳池粘貼成一個小故事，他是這樣講述的、“我們請奧特曼來幼兒園做客，小朋友拿出許多玩具給他玩，可是他太大，把我們的玩具全壓壞了，小朋友很難過，奧特曼忙說‘對不起’。后來，奧特曼跑到玩具店給小朋友買了許多玩具，他又熱又累，跳到了游泳池里……” 幼兒的創(chuàng)編總是與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，但不是每個幼兒都能清楚表達(dá)自己的創(chuàng)意，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)通過錄音發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

《綱要》指出，應(yīng)“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明，描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”，因此，我把教學(xué)中最常用的錄音機(jī)放在語言角，發(fā)揮它的錄音作用，既有趣又有實效。一次，我悄悄錄下幼兒的聲音在課上播放給他們聽，他們聽得很入神，聽完后還想再聽。捕捉到幼兒這一興趣點，我對幼兒進(jìn)行了分類錄音，并在錄音前提出要求：首先發(fā)音要正確，聲音要清晰明朗;其次要說完整的話，表達(dá)清楚連貫;再次盡量不重復(fù)說話內(nèi)容。以以上要求為前提，我對幼兒進(jìn)行了以下錄音：

1.節(jié)日問候錄音

每逢節(jié)日，我都組織幼兒說出自己的祝福，并將它錄下：教師節(jié)——對老師說;重陽節(jié)——對爺爺、奶奶、外公、外婆說;圣誕節(jié)——對小伙伴說;三八節(jié)——對媽媽說;父親節(jié)——對爸爸說……語言角是對家長開放的，我利用家長接送幼兒以及班會、周末等時間，讓家長們聽聽孩子的祝福。當(dāng)孩子的祝福得到家長、同伴及教師的肯定時，他們的表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈，表達(dá)內(nèi)容也更加豐富。

2.其他錄音

幼兒好奇心強(qiáng)，對周圍的事物有較強(qiáng)的探索欲，對自身有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，針對這一特點，我取得家長的配合，啟發(fā)幼兒用語言表達(dá)自己的要求、情感，講述自己的見聞等，并讓家長對幼兒進(jìn)行了以下內(nèi)容的錄音：我的理想，假日見聞，我創(chuàng)編的最好故事(兒歌)。我把這些錄音選送到幼兒園廣播室播放。當(dāng)幼兒聽到自己的聲音時，心情很激動，個個爭著要我再播放他們的錄音。而在這時，我充分利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，針對不同的幼兒在原有水平上提出了更高的表達(dá)要求，促進(jìn)幼兒進(jìn)步。例如：小剛到外婆家的見聞，第一次表達(dá)：“暑假我到外婆家玩，在那里我看見許多大水牛……嗯……”他無話可說了，我引導(dǎo)小剛帶著問題再去外婆家看一看，于是有了第二次表達(dá)：“國慶節(jié)爸爸媽媽帶我到外婆家玩，外婆家在沙河鄉(xiāng)，那里有許多大水牛，它們泡在臟臟的泥水里。大水牛還會甩尾巴，爸爸告訴我，它在打蒼蠅……” 全班幼兒聽了小剛的第二次錄音，都感到很新奇：“水牛為什么要泡在泥水里?”“水牛會打蒼蠅嗎?”

人們的生活離不開語言，而語言正是在生活中得以發(fā)展。語言角作為幼兒語言發(fā)展的一個活動區(qū)域，在教師的精心設(shè)計與引導(dǎo)下，有效地促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。

相信通過如何巧設(shè)語言角發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。