今天來聊聊一篇關(guān)于如何在幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動質(zhì)量評價的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何在幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動質(zhì)量評價,希望對各位小伙伴們有所幫助。

幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動是指教師在幼兒園內(nèi)以語言領(lǐng)域為活動內(nèi)容，根據(jù)一定的活動目標(biāo)，面向班級全體幼兒開展的教育教學(xué)活動。學(xué)前時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個階段，幼兒的語言能力會得到快速發(fā)展，因此必須重視學(xué)前兒童的語言教育。國內(nèi)外諸多學(xué)者對幼兒園語言活動做了廣泛而深入的研究，指出了目前幼兒園語言活動存在的問題并提出相應(yīng)的建議。但是這些研究大多以質(zhì)性評價為主，缺乏定量研究。因此本文立足于探討幼兒園中班語言領(lǐng)域的集體教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，分析目前中班語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動中存在的問題，并找出有效的解決措施。本研究從幼兒園教學(xué)效果的追尋出發(fā)，基于中班語言教育活動的開展情況，對相關(guān)的10堂錄像課進(jìn)行評價分析，反思當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)的方式和效果。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本次研究主要著眼于幼兒園教學(xué)活動質(zhì)量評價，分析1O次幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動的錄像課。這lO次語言領(lǐng)域活動分別為《梳子》《小鬼當(dāng)家》《游子吟》《艾瑪與風(fēng)》《小鼴鼠找家》《小狐貍的槍和炮》《雷諾的大癢癢》《小男孩抓熊》《小蜜蜂找老師》《小路上的畫》。10次錄像課來源于全國不同地區(qū)、不同層次的幼兒園，其中包括省/市級示范園3所、市中心普通幼兒園4所、普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園3所，相對而言具有一定的廣泛性、典型性與代表性。

2.研究方法

主要采用文獻(xiàn)法、S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法，前期通過資料搜集來了解目前對于幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動質(zhì)量評價的研究，使研究建立在可靠資料的基礎(chǔ)上，包括有關(guān)幼兒園語言教育的書籍、期刊資料的查閱和整理，以及錄像資料的搜集等。中后期則通過S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法對師幼課堂互動行為進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，得出相關(guān)結(jié)論。

二、研究結(jié)果

本研究主要對1O次錄像課的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程，以及活動效果四個方面進(jìn)行分析。整體結(jié)果表明，在10次教學(xué)活動中，教師在活動目標(biāo)上平均得分最高，為8.6，其中最高分9.2、最低分8.O;其次為活動內(nèi)容和活動過程，分別為8.3和8.2，活動內(nèi)容的最高分為9.O、最低分7.6，活動過程最高分8.8、最低分7.6;平均分最低的是活動效果，為7.4，其最高分和最低分分別為8.2和7.4。

(一)活動目標(biāo)

在10次錄像課中，活動目標(biāo)的平均得分為8.6，相對較高?；顒幽繕?biāo)又分為“符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(后簡稱《綱要》)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(后簡稱《指南》)標(biāo)準(zhǔn)程度”“符合幼兒實際發(fā)展程度”“可操作程度”三個維度，平均得分分別為：8.9、8.6和8.2。

1.符合標(biāo)準(zhǔn)程度

以閱讀活動《小鼴鼠找家》為例，教師設(shè)立的活動目標(biāo)為：(1)認(rèn)真對圖片進(jìn)行觀察，能用完整語言表達(dá)出圖片畫面。(2)勇于提問，敢于在別人面前表達(dá)自己的觀點。(3)理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)主人公不怕困難的精神。《指南》指出，4～5歲幼兒在閱讀理解方面應(yīng)初步具備能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容的能力、能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致描述故事內(nèi)容并擁有與故事內(nèi)容相匹配的情緒反應(yīng)等。由此可見，該活動的目標(biāo)設(shè)置基本能夠符合《指南》的要求。

2.符合幼兒實際發(fā)展程度

研究發(fā)現(xiàn)，教師活動目標(biāo)設(shè)置能基本符合幼兒實際發(fā)展程度，但是部分目標(biāo)存在一定的問題，如活動《梳子》的目標(biāo)為“用美好的語言對詩歌進(jìn)行仿編”。中班幼兒能基本做到對語句進(jìn)行仿編，但是目標(biāo)中的“美好的語言”，一來表述較為抽象，幼兒難以理解;二來幼兒的閱讀量及語言儲備等都難以達(dá)到這個要求。另外，活動《小狐貍的槍和炮》中的目標(biāo)設(shè)置“愛護(hù)圖書，不亂在書上涂畫”低于中班幼兒的實際發(fā)展程度，該目標(biāo)若設(shè)置在小班則較為合理，中班幼兒經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)，基本上能做到愛護(hù)圖書，并理解為何要愛護(hù)圖書，因此該目標(biāo)更該作為常規(guī)要求，而非活動目標(biāo)。

3.可操作程度

為了對活動目標(biāo)的可操作程度進(jìn)行充分的了解，筆者將其劃分為四個維度，分別為目標(biāo)描述的行為主體、目標(biāo)是否有標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)是否有可觀察的行為動詞、目標(biāo)是否有層次性。結(jié)果表明，目標(biāo)描述的行為主體為教師的占32%，為幼兒的占58%，同一活動內(nèi)主體不一致的占10%;在活動目標(biāo)是否有標(biāo)準(zhǔn)上，有具體標(biāo)準(zhǔn)的占到53%，無具體標(biāo)準(zhǔn)的占47%;有可觀察行為動詞的占80%，無可觀察行為動詞的占20%;活動目標(biāo)有一定層次性的占58%，缺乏層次性的占42%。由此可見，在活動目標(biāo)的可操作程度上的四個指標(biāo)上都存在一些問題，尤其是在活動標(biāo)準(zhǔn)和層次性上，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加清晰，層次性應(yīng)該更加豐富。例如活動《艾瑪與風(fēng)》的目標(biāo)之一為“尋找風(fēng)，感受風(fēng)的存在，發(fā)現(xiàn)風(fēng)”。該目標(biāo)就相對而言比較模糊，缺少清晰的標(biāo)準(zhǔn)和層次性，不便于教師更好地對幼兒進(jìn)行判斷和評價。

(二)活動內(nèi)容

本研究對活動目標(biāo)的評價從6個維度進(jìn)行，分別為“圍繞活動目標(biāo)”“沒有科學(xué)性錯誤”“難度總體符合幼兒認(rèn)知程度”“總量符合幼兒可接受程度”“呈現(xiàn)符合幼兒認(rèn)知的規(guī)律”“能激發(fā)幼兒的興趣”。評價結(jié)果(見表1)顯示，活動內(nèi)容的總體平均分為8.3分，其中“沒有科學(xué)性錯誤”平均分最高，為8.5;“難度總體符合幼兒認(rèn)知程度”和“總量符合幼兒可接受程度”平均分為8.3;“呈現(xiàn)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律”和“能激發(fā)幼兒的興趣”平均分為8.2，較低;“圍繞活動目標(biāo)”平均分為8.1，是其中最低的一項。

通過分析可得知，教師在進(jìn)行活動的時候?qū)I(yè)性是較強的，極少出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，這也與幼兒教育的特殊性有關(guān)。在活動中，教師將活動的難度和節(jié)奏也把握得較好，基本上能符合幼兒的發(fā)展情況和層次。然而，教師在活動的過程中容易偏移活動目標(biāo)，這一方面表明教師在對活動提問、走向的控制上還有欠缺，另一方面也表明教師在一定程度上有所生成。

通過對數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)在活動案例中，教師存在的最顯著的問題就在于活動目標(biāo)與內(nèi)容不一致，表現(xiàn)為教師在對幼兒進(jìn)行提問引導(dǎo)的時候，并沒有完全圍繞活動目標(biāo)進(jìn)行，甚至有些偏離了活動目標(biāo)。以談話活動《小鬼當(dāng)家》為例，該活動其中一條目標(biāo)為“說一說小主人公墨菲的性格是怎樣的”。然而在活動中，教師的提問并沒有達(dá)到這一目標(biāo)，而是偏向了其他方向。同時，教師的提問也過于短小，讓幼兒缺少訓(xùn)練語法、完整表述的機會。

師：回想一下我們看到的電影畫面，墨菲發(fā)現(xiàn)壞人了嗎?

生：發(fā)現(xiàn)了。

師：你們怎么看出他發(fā)現(xiàn)了壞人?

生：他笑了一下、他眼睛睜大了。

師：他是怎么對付壞人的?

生：(齊答)做陷阱、報警。

師：他抓到壞人之后的表情是怎么樣的?誰能上來學(xué)一下?

生：笑。

師：是怎么樣笑的?是哪一種笑，是不是有一點得意的笑?抓到壞人他感到很驕傲。

這一片段，是本次活動的最后環(huán)節(jié)，按照目標(biāo)是要讓幼兒理解小主人公的性格。但是教師通過提問，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到了墨菲的“笑”上面，幼兒開始學(xué)習(xí)墨菲的笑容，但是并沒有真正理解這個笑容的含義，因此，也沒有通過這個笑容了解到墨菲的性格。

通過這一案例可以知道，教師需要了解自己設(shè)計的活動目標(biāo)，并清楚自己的提問所具備的導(dǎo)向性，這樣才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更加深入的思考和學(xué)習(xí)，在完成活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得更多的發(fā)展。

(三)活動過程

對活動過程的評價主要從活動環(huán)節(jié)的時間安排合理、教師行為和學(xué)生行為比例合適、活動方式與目標(biāo)內(nèi)容相適應(yīng)、師生語言互動有效四個方面進(jìn)行。評價結(jié)果顯示，活動過程的平均分為8.2分。其中，活動環(huán)節(jié)時間安排合理這一指標(biāo)平均分為8.5，師生行為比例平均分為7.8，活動方式與目標(biāo)內(nèi)容相適應(yīng)這一指標(biāo)平均分為8.2，師生語言互動平均分為8.3。為深入探究教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的問題，下面將從三個方面進(jìn)行分析：

1.活動環(huán)節(jié)時間安排

在集中教學(xué)活動的時間安排上，大多活動呈現(xiàn)出的是“導(dǎo)人一開展一總結(jié)一延伸”的基本結(jié)構(gòu)。而在時間安排上，大多數(shù)教師的安排都較為合理，偶爾會出現(xiàn)前松后緊的情況。如《游子吟》這一活動，各個環(huán)節(jié)實際時間分配具體如下：

第一個環(huán)節(jié)為導(dǎo)人部分(5分鐘)，導(dǎo)人內(nèi)容主要為幼兒講述母親節(jié)做了什么，以及幼兒討論為什么要過母親節(jié)。

緊接著是第二個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)詩歌《游子吟》(16分鐘)，在這個環(huán)節(jié)中，教師首先出示圖片，幼兒看圖說話：你在圖上看到了什么。然后教師播放詩歌錄音，詢問孩子聽到了什么。接下來教師幫助幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識重點字，最后教師幫助幼兒再次梳理詩歌大意，理解詩歌內(nèi)容，感受媽媽的愛。

第三個環(huán)節(jié)為生生互動，幼兒相互討論母親和子女之間的愛，如何表達(dá)愛(3分鐘)。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒主要解決兩個問題，一是“你為媽媽做過什么事情”，二是“你想為她做什么事情”。

最后一個環(huán)節(jié)為總結(jié)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)并安排幼兒完成活動(1分鐘)。

在本次活動中，第一環(huán)節(jié)為導(dǎo)人，由于母親節(jié)才過完不久，教師給幼兒4分鐘左右的時間進(jìn)行討論，一方面幼兒仍有清晰的記憶，知道那天自己做了一些什么事情，由此引發(fā)“為什么要做這些事情”的思考，使幼兒能快速進(jìn)入教師營造的氛圍中，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容做好情緒上的鋪墊。

第二環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，教師先通過出示圖片讓幼兒思考圖上有一些什么，圖上的人在做什么，為什么要這么做。當(dāng)幼兒理解圖片內(nèi)容的時候，就可以順理成章地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)——通過詩歌來理解圖片，通過圖片來學(xué)習(xí)詩歌。這樣做，一方面可以引起幼兒的興趣，另一方面有助于幼兒的理解學(xué)習(xí)。同時，幼兒還無法通過文字來理解，因此教師采用讓幼兒“聽”的方式幫助幼兒認(rèn)識詩歌。由此可以看出，這一部分的時間安排是比較合理的。

第三環(huán)節(jié)是拓展環(huán)節(jié)。在幼兒初步認(rèn)識了詩歌、理解了詩歌的含義之后，教師引導(dǎo)幼兒說出對媽媽的愛，并將其具體到某一件事上面，在加深幼兒理解的同時做到了情感的升華。在這一環(huán)節(jié)教師使用了三分鐘的時間，有一點倉促，在“想為媽媽做一件什么事情”這一問題上思考的時間不足。

最后一個環(huán)節(jié)中，教師用了一分鐘的時間進(jìn)行總結(jié)并向幼兒布置任務(wù)，使整個環(huán)節(jié)更加完整。

2.教師行為和幼兒行為比例

采用S-T分析法，對教師行為和幼兒行為進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，教師行為占有率略高于幼兒行為占有率(見下頁表2)。

從表2可以看出，10次錄像課中有8次均為教師行為占有率大于幼兒行為占有率，但教師行為占有率明顯高于幼兒只有兩次，這表明在活動過程中，教師有意識地在增加幼兒參與活動和表達(dá)自我的機會。如活動《小蜜蜂找老師》，該活動是一次談話活動，主要以師幼問答和幼兒討論的形式進(jìn)行，整個活動氣氛活躍，師幼互動較多，不足之處在于教師解說部分過多，在一定程度上影響了幼兒自己思考的過程。

3.師幼語言互動

根據(jù)弗蘭德斯的分析方法對師幼語言互動效果進(jìn)行分析，在1O次錄像課中，教師語言占68.1%，幼兒語言占24%，課堂沉默占7.9%。其中，教師講授和幼兒回答的比例最高。

如下頁表3所示，在lO次錄像課中，平均值最高的三項語言類型分別為講授、幼兒回答問題和課堂沉默，平均值最低的三項分別為批評或維護(hù)權(quán)威、接納幼兒情感及接納采用幼兒的觀點。這說明一方面，幼兒園語言領(lǐng)域集體活動依舊以師生問答模式為主，幼兒主體性未得到充分體現(xiàn);另一方面，就集體活動而言，教師雖然很少批評幼兒、維護(hù)權(quán)威，但同時也較為冷漠，缺少對幼兒情感的接納和其觀點的采用。

以《小路上的畫》為例，分析可見教師講授的次數(shù)為79，與其他語言行為相比較高。在師幼互動方面，依舊以“提問一回答”的模式為主。在這一個活動中值得肯定的是，教師能夠接納幼兒的情感并對幼兒的答案進(jìn)行認(rèn)可。但總體而言，教師在接納幼兒情感這一方面做得還不充足。

分析發(fā)現(xiàn)，10次課的教學(xué)模式具有一致性，多數(shù)為教師講解、提問，幼兒回答，而幼兒在教師的引導(dǎo)下主動發(fā)言表達(dá)觀點的比例較小。教師雖然設(shè)計了師幼互動的環(huán)節(jié)，但是所提問題有很大一部分是基于誘導(dǎo)幼兒得出自己需要的答案而設(shè)置的，因此難以算作有效互動，也難以形成有效的信息交流。

(四)活動效果

在總體活動效果這一方面，10次錄像課的平均分為7.8分，低于其余幾項。為了更好地對教學(xué)效果進(jìn)行分析，將其分為了4個二級指標(biāo)，從具體分析中可以看出，在教學(xué)效果方面，教師能夠基本達(dá)成活動目標(biāo)，然而對全體幼兒的關(guān)注程度不夠。在10次錄像課中，大部分教師只能關(guān)注到部分幼兒，對幼兒的回答也沒有做到全面回復(fù)。此外，教師指導(dǎo)的時效性也相對較低，說明教師在對幼兒的指導(dǎo)落實方面仍有提升的空間。最后，幼兒的參與度相對不高，這在一定程度上與教師對全體幼兒的關(guān)注程度互相影響。教師對全體幼兒關(guān)注度高，幼兒參與活動的熱情會有所提高;同樣，幼兒的參與度高，教師也會提高對幼兒的關(guān)注程度。

以活動《小蜜蜂找老師》為例，該活動的目標(biāo)是讓幼兒了解故事內(nèi)容，理解“沒有苦哪有甜”和“勞動的意義”的含義。教師先讓幼兒傾聽故事，學(xué)生在傾聽之后，復(fù)述出故事的主人公和主要內(nèi)容，然后教師利用圖片讓幼兒更加深刻地理解故事，認(rèn)識主人公的性格，從而理解它們的語言。最后，教師請幼兒對故事中的角色進(jìn)行扮演，加深記憶?！　煟豪宵S牛對小蜜蜂說的什么?

幼：(齊答)沒有苦哪有甜!

師：你們知道這句話的意思嗎?誰能告訴我?

幼：(沉默)

師：老黃牛為什么說“沒有苦哪有甜”?小蜜蜂說了什么老黃牛這樣回答?

幼：小蜜蜂說“老黃牛，你每天這么早起來耕地，真辛苦”。

師：那現(xiàn)在誰來告訴我“苦”是什么?“甜”是什么?××，請你告訴我。

幼：“苦”是苦的味道，“甜”是甜的味道。

師：(追問)那什么味道是苦的，什么味道又是甜的呢?老師問的，不是一種我們看得見的東西，而是一種感覺。XX，你知道嗎?

幼：甜是蜂蜜?？嗍?hellip;.

師：對，蜂蜜是甜的。蜂蜜是小蜜蜂特別(幼兒回答：辛苦)采集來的，可是卻特別甜，是吧。那“沒有苦哪有甜”是什么意思?請小朋友們討論一下，告訴老師。

幼：苦是辛苦，甜的收獲，沒有苦就沒有甜，沒有辛苦就沒有收獲。

師：(鼓掌)說得真好!那小蜜蜂說“我更明白勞動的意義了”，這里“勞動的意義”又是什么呢?

幼：(齊答)沒有辛苦就沒有收獲!

這一片段，教師采用了提問和分組討論的方式，與幼兒共同分析、探討和理解“沒有苦哪有甜”和“勞動的意義”。這兩組詞語對幼兒而言都比較抽象，因此理解的難度較大。教師結(jié)合幼兒的實際情況，抓住了故事的重難點，將抽象的“苦”和“甜”轉(zhuǎn)化為具體的行為，幫助幼兒進(jìn)行理解。在活動過程中，幼兒對詞語的理解只停留在表面，沒有深入，教師不斷地引導(dǎo)幼兒去理解，但是在這一過程中，教師只關(guān)注到了回答問題的幼兒，沒有對其他幼兒進(jìn)行關(guān)注，而且在分組討論的時候，教師缺少對幼兒的個別指導(dǎo)，因此部分幼兒沒有參與到討論中去，對于目標(biāo)的達(dá)成還略有不足。

三、討論與建議

(一)幼兒園中班語言領(lǐng)域集中教學(xué)活動現(xiàn)狀分析

從這1O次錄像課可以看出，教師在開展中班語言領(lǐng)域集中活動的時候有很多值得借鑒的優(yōu)點，但同時也存在這一些問題，比如：

1.在活動目標(biāo)方面

教師能基本做到符合《綱要》《指南》的要求并匹配幼兒的發(fā)展程度。但是其可操作程度有所欠缺，主要表現(xiàn)為教師對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰，部分環(huán)節(jié)設(shè)計不到位。這樣會導(dǎo)致幼兒在參與活動時難以領(lǐng)會教師的真正意圖，思維偏離活動方向。

2.在活動內(nèi)容方面

“沒有科學(xué)性錯誤”做得最好，這說明教師具有較強的專業(yè)性，在活動前做好了充分的準(zhǔn)備工作。但是“圍繞教學(xué)目標(biāo)”得分則相對較低，說明教師在活動過程中會出現(xiàn)偏離目標(biāo)的行為，這往往是由于教師對問題的設(shè)計不到位所引起的。

3.在活動過程方面

時間安排比較恰當(dāng)，師幼互動相對良好。但是“師生行為比例”評價較低，活動依舊以教師講授為主，幼兒主動表達(dá)的機會不多。因此，在活動的過程中，幼兒往往會出現(xiàn)興趣不高的情況。除此之外，有的教師只關(guān)注自己活動的完成，而缺少對幼兒情感情緒的關(guān)注，這也是導(dǎo)致教師唱“獨角戲”的原因之一。

4.在活動效果方面

大部分教師對于活動目標(biāo)的掌控較好，最后也基本能完成活動目標(biāo)，同時，教師也比較注重幼兒的參與度，能夠有意識地進(jìn)行師幼互動。這說明教師的專業(yè)素質(zhì)良好，對待工作態(tài)度認(rèn)真。但教師對全體幼兒的關(guān)注程度和其指導(dǎo)的時效性評價較低，教師缺少對幼兒的整體關(guān)注。因此，活動結(jié)束后，能得到較多收獲的往往是那些注意力集中、愿意主動和老師交流的孩子，而其他孩子的活動效果則會較差。

(二)對策及建議

1.充分了解幼兒需求，制訂更切合幼兒實際的活動目標(biāo)

語言活動目標(biāo)的制訂，需要在教師充分了解幼兒的實際發(fā)展情況的前提下進(jìn)行，了解幼兒現(xiàn)有的程度，預(yù)測幼兒受教育后能夠達(dá)到的程度。如果目標(biāo)設(shè)置較低，幼兒容易因為覺得過于簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣;若目標(biāo)設(shè)置過高，則可能導(dǎo)致幼兒由于壓力過大而拒絕接受。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)盡量避免隨意的、籠統(tǒng)的、不完整的表述，應(yīng)當(dāng)用簡潔清晰但完整的語言進(jìn)行描述，這樣更加有利于教師明確自己的活動目標(biāo)，在進(jìn)行活動的時候思維更加清晰。此外，制訂活動目標(biāo)應(yīng)將幼兒作為主體，盡量使用可以觀察的行為的動詞，而不是抽象的詞語。

2.反復(fù)推敲演練，選擇合適的活動內(nèi)容

活動內(nèi)容的確定，不能只看教師的個人喜好，也不能僅僅根據(jù)所謂的“教材”“模板”，而應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的整體情況和發(fā)展差異。因此，教師可以在活動之前就向幼兒提出問題，搜集幼兒的具體情況，了解他們對活動的感興趣程度和可接受程度?；顒觾?nèi)容的設(shè)計應(yīng)做到充分尊重幼兒，內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是有益于兒童身心健康發(fā)展的、適合于幼兒開展的。

3.提高幼兒參與度，加強師幼互動有效性

在活動實施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)幼兒主動參與到活動中去，提高幼兒活動的積極性。同時，教師應(yīng)注重全方面地觀察幼兒，關(guān)注全體幼兒的優(yōu)點和興趣點，在活動過程中恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實際情況進(jìn)行修正。在師幼互動方面，教師不能只關(guān)注幼兒發(fā)言人數(shù)等外在表現(xiàn)，更應(yīng)該著重注意幼兒在與教師互動時的真實情感情緒，了解幼兒所關(guān)注的事物，對他們進(jìn)行及時的鼓勵和贊揚，對有問題的幼兒給予啟發(fā)，盡可能地提高幼兒參與活動的熱情，使師幼互動更加積極有效。

4.合理安排活動時間，有效設(shè)計活動環(huán)節(jié)

由于幼兒的精力有限，注意力集中的時間不長，教師更應(yīng)該注重活動的效率。教師在準(zhǔn)備活動的時候，應(yīng)當(dāng)做到對各個環(huán)節(jié)心中有數(shù)，比如時間的分配，導(dǎo)人環(huán)節(jié)如何能快速但有效地進(jìn)行;中心環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有多少時間，完成哪些目標(biāo);總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考;延伸環(huán)節(jié)又該如何，等等。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，不能單純地為了講解而講解，將各個環(huán)節(jié)機械地分離，而應(yīng)當(dāng)做好銜接工作;最后，還應(yīng)當(dāng)注意銜接時候的時間利用，避免時間上的浪費。

5.促進(jìn)教師專業(yè)成長，加強教學(xué)技能培訓(xùn)

雖然一次有效的集體教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是教師和幼兒共同完成的，但是不可否認(rèn)的是，由于幼兒教育的特殊性，教師的教學(xué)能力是活動能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。教師對一堂課活動時間、節(jié)奏的把握，影響著幼兒對活動的感興趣程度、注意力集中程度、可接受程度等。因此，對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

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