今天來聊聊一篇關(guān)于如何在繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展的文章,現(xiàn)在就為大家來簡(jiǎn)單介紹下如何在繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感;繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律;繪本的故事新奇，充滿幻想;圖畫和文字共同表現(xiàn)一個(gè)主題，互相交織著構(gòu)成一個(gè)連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學(xué)前兒童"人生的第一本書"，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學(xué)前教育組織(OMEP)1997年國際會(huì)議主題即"兒童與書"，認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴(kuò)展見識(shí)，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認(rèn)識(shí)故事中的角色;通過觀察，了解角色的心理活動(dòng);通過觀察，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索;通過觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細(xì)節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺過程。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)--觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫書成為有別于其他形式的視覺藝術(shù)。當(dāng)看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說："是它，是指它，因?yàn)榫退遣噬?"因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。

繪本生動(dòng)的畫面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對(duì)白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結(jié)合，小兔說"如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的"，媽媽說"如果你變成小鱒魚，我變成的人去抓你"。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條"小魚"。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來，在不知不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

繪本閱讀對(duì)語言發(fā)展的作用，一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的圖畫書閱讀的最大價(jià)值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。主要表現(xiàn)在：

1、理解水平較高

心理研究表明，3歲左右，兒童開始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來理解。這種經(jīng)驗(yàn)既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。處于動(dòng)作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語言不可缺少的，在這方面的豐富體驗(yàn)，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成"東西"--語言，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的能力的基礎(chǔ)。

2、詞匯更豐富

對(duì)于社會(huì)的人來說，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時(shí)，對(duì)于剛處于社會(huì)化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個(gè)小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經(jīng)常會(huì)聽到"今天在幼兒園過的開心嗎?"之類的話語，也許幼兒也會(huì)回答"我今天非常高興"。但是，"開心"、"高興"等詞語對(duì)于幼兒來說，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會(huì)很難掌握這些詞，也不會(huì)很好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過形象生動(dòng)的圖畫表象，結(jié)合詞語的表達(dá)，幼兒初步了解了"不如意"、"橫沖直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以及有時(shí)是夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會(huì)到了"生氣"這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3、語言表達(dá)更流暢

在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會(huì)就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛讀書的孩子回答我們："我不會(huì)講因?yàn)槲也徽J(rèn)字。"或者說得很簡(jiǎn)單："就是一個(gè)爸爸，特別棒"，而非常愛讀書的朱宇鑫在聽完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……但爸爸很愛我。"

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話!""它們可能在說這里的草可真好吃!""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼!""她們是不是在這里等誰呀?"……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說說有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了"為什么小兔會(huì)逃跑?在逃跑的過程中會(huì)遇到什么事情?"當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯!"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了!"朵朵："它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助!"這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開討論了，茜茜："對(duì)呀!說不定大象伯伯也會(huì)來救小兔的!"悅悅："小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了!"……大家展開熱烈的討論。

3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

四、繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

繪本是通過連續(xù)的畫面表達(dá)故事的，兒童不僅要知道每一個(gè)情節(jié)所發(fā)生的事情，還要靈活自如的把后來獲得的信息與前面的相結(jié)合，以形成完整有意義的故事。他們必須知道前后故事情節(jié)是相互聯(lián)系的，后發(fā)生的事件將會(huì)補(bǔ)充和解釋前面發(fā)生的情節(jié)。繪本的版面設(shè)計(jì)不盡相同，有時(shí)在一頁紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié)，但有時(shí)又是用一個(gè)對(duì)頁表現(xiàn)一個(gè)故事場(chǎng)景，這就需要兒童根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。

五、繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展

1、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)化情感發(fā)展

繪本閱讀的重要價(jià)值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗(yàn)，娛樂幼兒的身心。每當(dāng)孩子閱讀時(shí)，他會(huì)移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動(dòng)。這對(duì)于豐幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂，我們從孩子看圖畫書時(shí)臉上興奮的表情，從孩子嘴里發(fā)出的各種配合畫面的"音響效果"就能體會(huì)到他們內(nèi)心的快樂。正是由于體會(huì)到了閱讀的快樂，幼兒才會(huì)不厭其煩地要求老師給他講同一個(gè)故事，這種快樂體驗(yàn)為他們將來的人格發(fā)展播下了快樂、自信、積極向上的種子。

2、繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進(jìn)社會(huì)化行為、技能發(fā)展

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的同伴交往?？础犊铸埜?jìng)技場(chǎng)》時(shí)，男孩子們都把手摁在書上，爭(zhēng)著當(dāng)恐龍。一名幼兒想了一個(gè)好辦法，他對(duì)另一個(gè)男孩說："好吧，咱們都當(dāng)，因?yàn)樗€有許多兄弟。"

3、繪本閱讀有利于幼兒獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

其實(shí)，繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。對(duì)幼兒而言，閱讀即生活。在這個(gè)過程中，兒童已在不知不覺、潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過程，無形中擴(kuò)展了兒童的經(jīng)驗(yàn)。比如孩子們非常喜歡的《小白尿床了》并沒有直接"教導(dǎo)"兒童怎樣才能不尿床，但兒童(王子楓，5歲)看完就告訴我們："要不尿床，就是晚上不要喝很多水。"當(dāng)然并不能指望兒童領(lǐng)會(huì)所有深刻的主題，就像他們喜歡的《彩色的烏鴉》系列，他們可能不會(huì)明白這是涉及種族歧視的世界性的問題，但是他們?cè)谕闉貘f的"孤單"的同時(shí)，也認(rèn)為：我們不能因?yàn)閯e人和我們不一樣就排斥他們。通過繪本故事中不同性別人物的行為可以改變幼兒對(duì)男女的態(tài)度。正是基于繪本的這種功能，同樣可以通過在圖畫書中以更多的積極形象出現(xiàn)來使幼兒接受和認(rèn)同殘疾人，并據(jù)此認(rèn)為通過圖畫書可以使幼兒更多地接受社會(huì)差異(性別、文化、種族等)。

六、繪本閱讀促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展

繪本作為一種綜合藝術(shù)，具有豐富的審美價(jià)值，它結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖及文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)等巧妙構(gòu)思形成的外在形式美，同時(shí)又有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在意蘊(yùn)美，正像松居直先生所描述的一樣"在圖畫書中，被稱之為語言藝術(shù)家的詩人和作家，絞盡腦汁，運(yùn)用豐富的想象力，選擇語言，用語言出色地表現(xiàn)出形象化的故事世界，那是語言的最高世界，同時(shí)還有圖畫。圖畫也是畫家精心繪制的美的世界，而且是畫中有詩，詩中有畫。"以文學(xué)藝術(shù)和美術(shù)的完善結(jié)合而形成的圖畫書自然會(huì)激發(fā)幼兒的"美感"，給幼兒帶來精神上的愉悅滿足。

《我是彩虹魚》中，幼兒會(huì)說："有一身閃光鱗，不好看，因?yàn)樗?，朋友都不想和它玩，真孤單?quot;幼兒似乎有追求美的天性，他們總要爭(zhēng)著當(dāng)作品中最美的公主，他們感受美、欣賞美，并且以自己的形式創(chuàng)造美。他們會(huì)表演他們喜愛的故事作品，像《白雪公主》，也會(huì)畫出自己對(duì)美的感受。一名叫陳瀟蓀的幼兒聽了《玫瑰山谷》，被春天小女孩所感動(dòng)，自己也畫了一個(gè)春天小女孩。其實(shí)在故事中，春天小女孩出場(chǎng)并不多，她只是推動(dòng)故事發(fā)展的一條隱蔽的線索，但是作為美好、善良的化身，給幼兒留下了深刻的印象，孩子并沒有畫主人公玫玫，而是畫了她心目中最美麗的春天小女孩。

繪本以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛。同時(shí)，從科學(xué)角度來說，這種圖碼與語碼的結(jié)合，在相互彌補(bǔ)缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢(shì)。正如有的研究者所說："圖碼和語碼都各自告訴了我們一些對(duì)方不能告訴或說起來有困難的事情。沒配圖的文字是含糊不完整的，表達(dá)不出重要的視覺信息;沒有配文字的圖畫同樣是含糊不完整的，缺乏重點(diǎn)。"而繪本的這種創(chuàng)作正是貼近幼兒的生活世界的，符合幼兒的認(rèn)知水平，其在滿足幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值。

相信通過如何在繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。