今天來聊聊一篇關(guān)于如何使用幼兒民謠教學(xué)之聆聽重復(fù)策略的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何使用幼兒民謠教學(xué)之聆聽重復(fù)策略,希望對各位小伙伴們有所幫助。

一、民謠歌唱中重要的策略元素

1.聆聽

音樂是聽覺藝術(shù)，聆聽可以有效幫助幼兒建立聽覺表象，從聆聽入手，樂入心靈。充分感受音樂的節(jié)奏、旋律和內(nèi)涵。聆聽是民謠教學(xué)中需要關(guān)注的首要策略元素。我們要充分創(chuàng)設(shè)聆聽音樂的環(huán)節(jié)和策略，讓孩子安靜聽、愿意聽、自然聽、專注聽。充分感知音樂的各種元素，多聽少說，盡量減少不必要的語言使用，呈現(xiàn)一個聽者為王的音樂課堂。如情境中聽，游戲中聽等。

2.重復(fù)

在藝術(shù)中，從母體作的最簡單的變化方式是重復(fù)，所謂重復(fù)，就是換一種方式(位置)再來一次，重復(fù)是音樂學(xué)習(xí)，有效積累音樂聽覺表象的保障。重復(fù)是藝術(shù)形的特點之一，適宜的重復(fù)能讓心有安全感和舒適感，有效的重復(fù)能有溫習(xí)的價值，這種重復(fù)應(yīng)該是螺旋上升，蘊涵審美趣味的的重復(fù)。我們要避免單一的“炒冷飯”，機械的重復(fù)，主張漸變、豐富、趣味的重復(fù)。如：不同的聆聽場景，韻律動作的空間變化、不同音色的歌唱。

3. 遞進

漸進，表達的是一種學(xué)習(xí)的秩序與智慧，螺旋上升，循序漸進，逐漸提高學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度，我們稱之為“上樓梯”策略，上樓梯策略首先傳遞的是一種秩序感，先做什么，后做什么，一種有序的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)步驟，讓老師有效處理各元素與策略關(guān)系，頭腦更清晰。如以下遞進原則：旋律在前。歌詞在后(歌曲注重旋律的重復(fù)聆聽);清唱在前，伴唱在后;聆聽在前，韻律在后;韻律在前，圖畫在后;靜在前，動在后等。

4.韻律

韻律就是借助手指、身體的動作，一起來感知和表現(xiàn)音樂。我們要巧妙挖掘音樂中的韻律元素，根據(jù)音樂的形、情、力、序，編織簡單、趣味或美好的動作，用動作傳遞歌曲(音樂)中的情感、旋律、運動線條和故事，全身心感受和體驗音樂。

5.情境

由景可以生情，因情也可以生景，情動于中，故形成聲。音樂是情感的世界，生生不息，喚醒聽者無盡的想象和聯(lián)想。情境就是根據(jù)音樂創(chuàng)編有時間、有人物、有情節(jié)、有沖突的故事，情境中學(xué)習(xí)，無疑是音樂學(xué)習(xí)最適宜的場景。我們要根據(jù)歌詞或音樂的標(biāo)題，在反復(fù)聆聽中發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)作，關(guān)注生活性與游戲性，編織有意味，有情趣的故事場景，吸引幼兒自然走進音樂的聆聽、對話與表現(xiàn)中。

二、“聆聽重復(fù)”四部曲

聽，不能簡單的聽，重復(fù)，不能單一的重復(fù)，聆聽重復(fù)策略是一種行之有效的學(xué)習(xí)民謠的策略和方法，能夠有效幫助幼兒建立聽覺表象，并快樂歌唱。在策略實施中，我們抓住“情”“問”“做”“玩”四字。嘗試研究和思考：

1.“情”中聽

情境中的聆聽帶有模糊和浪漫性，它是激發(fā)幼兒自然“豎”起耳朵，讓音樂流入，在心中激起表層漣漪的一次聆聽。在這里，我們可以借助音樂故事，依托簡單的情節(jié)和角色，容易讓孩子找到這種自然入耳的浪漫階段。

如：在歌唱《小老鼠上燈臺》活動中，我們編織了《可愛的小老鼠》的音樂故事情境，讓孩子在故事情境中自然進入音樂。吱吱吱。吱吱吱，我是一只可愛的小老鼠，從我一降生到這個世界上，就天天聽見老奶奶哄著她的孫子胖墩唱著一首童謠“小老鼠上燈臺……”小老鼠心想，我又沒偷過油吃，到底油是什么味道的呢?甜甜的、酸酸的、成成的……我真的好想嘗一嘗啊!一天，小老鼠悄悄地爬上了燈臺，邊上還邊哼起了童謠：“小老鼠上燈臺……”哇，油好香啊，真是美味的好東西啊!小老鼠正吃得香呢，突然聽到“喵喵喵”的聲音，嚇得它“嘰哩咕嚕滾下來”了。逗的胖墩咯咯直笑，老奶奶也覺得挺有趣，也跟著笑了起來。小老鼠可難為情了，這時，老奶奶抱著胖墩又唱起了那首“小老鼠上燈臺……”

(教師講述故事時，以哼唱旋律、清唱歌曲為主，剛開始歌詞可以不太完整，有模糊的特點，逐漸走進有伴奏和完整的歌唱。)

2.“問”中聽

自然浪漫的聽，不需要理智的參與，它強調(diào)的是享受音樂的浪漫和自然，浪漫之后，我們進入音樂學(xué)習(xí)的“概括階段”。在這里，我們緊扣“問”的策略，以問帶動聽，用猜想、解惑、論證三步驟進行：

猜想：音樂里，誰來了?(關(guān)注人物)

解感：到底是誰來了?它在做什么?我們再來聽一聽!(關(guān)注情節(jié))

論證：原來是×××?發(fā)生一件什么事呢?(關(guān)注故事)

如“在”快樂小鴨“歌唱教學(xué)中，我們設(shè)計了三個聽與問的環(huán)節(jié)：第一次聆聽：情境切入：第二天，天剛朦朦的亮著，小白兔突然聽見門口傳來一陣腳步聲……鋼琴聲響起，教師用微弱、歡快的嗓音哼唱歌曲旋律《兩只小鴨》。

提問：誰來了?(啟發(fā)幼兒猜想歌曲中的小動物)

第二次聆聽、教師配合手指韻律動作，跟隨鋼琴聲，演繹《兩只小鴨》，不唱歌詞。

提問：到底歌曲里藏著什么小動物?在做什么?(啟發(fā)幼兒猜出歌曲中的小動物，感知簡單的故事情節(jié))

第三次聆聽：教師配合手指韻律動作，歌唱《兩只小鴨》。

提問：聽聽歌曲里是小鴨子還是小兔子?音樂里小動物在做什么?(啟示幼兒觀察欣賞，知道歌曲中的小鴨子在親親小嘴巴，說說悄悄話)

3.“做”中聽

藝術(shù)是感性的，多種感官的參與能有效建立藝術(shù)的通感，使學(xué)習(xí)變得趣味和豐富。在幼兒初步理解民謠歌詞后，我們要把感受歌詞的重點轉(zhuǎn)向民謠韻律的學(xué)習(xí)上(韻律與情感)，為民謠創(chuàng)編符合其形、情、趣、力的韻律動作或戲劇表演，有效搭建幼兒感知民謠情感的橋梁，進入音樂精確學(xué)習(xí)階段。我們把韻律分為手指韻律和身體韻律。

如：歌唱活動《兩只小象》韻律動作游戲：我們借助手指、手掌、手臂的動作，設(shè)計了有趣的“小象找朋友”的韻律游戲，從簡單到復(fù)雜，一共分為四個層次：手指韻律(食指)+雙手指韻律(食指和中指)+手掌指韻律+手臂指韻律，讓孩子在韻律動作的牽引中，不知不覺地進入音樂的聆聽中。

第一層次韻律動作設(shè)計：

動作1：兩手食指相對，當(dāng)“小象鼻子”，跟隨音樂韻律，同時向前晃動。

動作2：揚起手指相對作勾狀。

動作3：兩個手指勾在一起，做好朋友.

動作4：作握手動態(tài)。

4.“玩”中聽

樂中的美好是難忘的，音樂的快樂卻是激發(fā)“熱情”和“動力”的源泉。在民謠聽覺表象逐漸建立的同時，別忘記挖掘快樂的源泉，那就是歌唱游戲元素的

挖掘，讓幼兒快樂游戲，自然歌唱。我們充分挖掘幽默、緊張、美好等游戲元素，有效設(shè)計了“玩”中聽的環(huán)節(jié)。

如：在民謠《大象鼻子蕩秋千》的游戲中，老師用雙臂演繹長長的大象鼻子，當(dāng)唱到“請您蕩秋千”時，老師雙手抱起幼兒，隨著“唔——晤”的象聲詞，幼兒在空中順時針旋轉(zhuǎn)一圈，孩子們驚訝和興奮，眼睛放光，期待著大象伯伯的下一次秋千能夠光臨自己。

重復(fù)而不單一，做而不厭煩，玩而有收獲，孩子們在策略的引領(lǐng)下，必將有效建立聽覺表象，唱好民謠，建立美好的“空間幻想”，獲得內(nèi)心聽覺的發(fā)展。

相信通過如何使用幼兒民謠教學(xué)之聆聽重復(fù)策略這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。