今天來聊聊一篇關(guān)于如何利用繪本閱讀在教育生活中的課程形態(tài)的文章,現(xiàn)在就為大家來簡(jiǎn)單介紹下如何利用繪本閱讀在教育生活中的課程形態(tài),希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

當(dāng)越來越多的繪本走進(jìn)幼兒園的閱讀活動(dòng)、進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)，有關(guān)繪本閱讀的教育引導(dǎo)、課程價(jià)值也日漸成為大家所關(guān)注的問題焦點(diǎn)。而一旦提及這一話題，有關(guān)“閱讀是超功利的”“繪本不是教材”等觀點(diǎn)又會(huì)沖擊著大家關(guān)于繪本的課程價(jià)值和閱讀引導(dǎo)的判斷思考。似乎，對(duì)于繪本而言，凡超越了其自身的“圖”與“文”的觀察指導(dǎo)和啟發(fā)思考就有了不該有的、板著面孔的、課程化了的嫌疑。

然而，當(dāng)一本書走進(jìn)了班級(jí)的閱讀，這本書就已經(jīng)走進(jìn)了班級(jí)的課程，影響了班級(jí)的課程，并以多樣的方式融人了班級(jí)孩子們的課程生活。

生成課程：“一本書的故事講述”到“許多人的故事分享”

繪本閱讀是一件非常神奇的事。有時(shí)候，閱讀就像在滾雪球，越滾越大。剛開始，是你一個(gè)人在滾雪球，可是不經(jīng)意間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“雪球”已經(jīng)不是你一個(gè)人的孤獨(dú)奮斗，很多孩子都已經(jīng)參與了故事的編織和續(xù)寫，從一冊(cè)繪本的故事講述，演繹成了許多人的故事分享。

記得和孩子們一起講述故事《菲菲生氣了》，孩子們看見書的封面上有兩個(gè)牌牌(繪本歷年所獲的獎(jiǎng)牌印章)不禁好奇地追問起來。我向孩子們介紹時(shí)無意間提了一句：“啊，這本書在10多年前就獲得了大獎(jiǎng)啦!那時(shí)候陸老師才20幾歲，我的寶寶只有你們這么大呢!”我的話音剛落，一個(gè)孩子的聲音便響起：“這個(gè)故事講完了，我想聽聽陸老師自己的故事，聽聽陸老師小時(shí)候的故事，好嗎?”這個(gè)孩子的話音未落，下面就響起了一片拍手聲：“對(duì)!我們也想聽……”

從一個(gè)故事出發(fā);到達(dá)的未必只是預(yù)想中的那個(gè)目的地，沿途遇見的風(fēng)景同樣醉人?！斗品粕鷼饬恕饭适轮v完后，我們展開了主題分享——“老師的故事你知道嗎”圖片故事展。我用照片把自己“小時(shí)候的故事”制作成了PPT，和孩子們一同在看看、猜猜、說說中，分享了自己經(jīng)歷的人生大事(升學(xué)、工作、結(jié)婚、懷孕、比賽活動(dòng)等等)、成長(zhǎng)過程中的瑣碎幸福(外出旅游、工作常態(tài)等等)。在我的邀約和鼓勵(lì)下，孩子們?cè)诎职謰寢尩闹С趾蛶椭乱舶炎约盒r(shí)候的照片挑選出來，在小伙伴的面前大方分享、生動(dòng)講述。因?yàn)檫@個(gè)契機(jī)，害羞的孩子，也自信勇敢地走到了大家面前。

其實(shí)，從一本書的故事講述演變成許多人的故事分享，并不只是因?yàn)?ldquo;書”本身所獨(dú)有的這樣那樣的玄機(jī)，更多的還是老師有“從故事到生活”或“從繪本到課程”這樣的意識(shí)。故事向我們打開了一扇窗，我們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧，憑借在此之上對(duì)孩子的觀察、了解，不斷生成新的故事篇章?！妒占瘱|?收集西》《勇氣》《媽媽心?媽媽樹》《獾的禮物》《點(diǎn)》等等，這些書在和孩子們的分享閱讀中都有超越書中故事之外的、孩子們自發(fā)生成的、教師敏銳捕捉到的新的課程故事續(xù)寫。

一冊(cè)繪本，一個(gè)故事，本身不是課程。然而又因?yàn)橐粌?cè)繪本在集體中的分享，自然衍生出了一個(gè)新主題、展開了一個(gè)新的課程探索。它的課程價(jià)值，不言而喻。

深入課程：“日積月累的故事積淀”到“水到渠成的理解啟發(fā)”

接手每一屆孩子，都是從小班開始堅(jiān)持給他們講故事。睡覺前講，讓孩子帶著溫馨美好的向往進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng);睡醒后講，喚醒迷迷瞪瞪的狀態(tài)，把等待起床的環(huán)節(jié)變得充實(shí)爛漫;新書來了及時(shí)講，一同分享書中的發(fā)現(xiàn)、共同體驗(yàn)“新鮮”閱讀的美好;孩子們發(fā)出邀請(qǐng)了趕緊講，滿足孩子需要的同時(shí)也洞察了孩子對(duì)書的選擇和喜好……也有老師問我：“這么用心投入地講故事，你們班的孩子和其他班的孩子有什么不一樣?”是啊，這一屆孩子又已經(jīng)上中班了，孩子們到底有什么不一樣呢?如果你走進(jìn)我們的教室，一同參加過我們的活動(dòng)，相信你會(huì)感受到這種“不一樣”。

在主題活動(dòng)“勇敢的我”進(jìn)行中，我和孩子們就“勇敢”這個(gè)話題進(jìn)行討論。孩子們說：“勇敢，就像小黑魚一樣，遇到危險(xiǎn)的敵人，想辦法嚇跑它(《小黑魚》)”;“小兔子皮科很勇敢，有時(shí)候躲過敵人，有時(shí)候和敵人發(fā)發(fā)火又走開了，最后還能很聰明地打敗它們(《小機(jī)靈鬼皮科的故事》)”;“勇敢，就像小老鼠一樣，明明害怕一個(gè)人睡覺，但是還是自己睡著了，以后就不怕了(《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》)”;“勇敢，就像我們?cè)诹惑w檢的時(shí)候，看見醫(yī)生叔叔戳手指的針就怕疼，但還是走到醫(yī)生叔叔那里了”;“勇敢，還像三個(gè)強(qiáng)盜，知道自己的錯(cuò)誤就改正了，變成了三個(gè)好人(《三個(gè)強(qiáng)盜》)”……在故事閱讀中遇見的那些個(gè)動(dòng)物、人物形象，已經(jīng)漸漸走進(jìn)了孩子們的心里，在漫長(zhǎng)而又精妙的理解和內(nèi)化過程中逐漸成為孩子成長(zhǎng)中的精神食糧和學(xué)習(xí)榜樣。

還有的孩子說：“大灰狼總是勇敢的，小白兔總是不勇敢;大花貓總是勇敢的，小老鼠總是不勇敢。”不待老師提醒追問，就有孩子辯駁：“大灰狼本來就是吃小白兔的，小白兔知道大灰狼是自己的敵人，當(dāng)然害怕啦”;“小白兔比大灰狼還勇敢，因?yàn)樾“淄弥啦莸厣嫌形ｋU(xiǎn)還會(huì)勇敢地出來曬太陽吃草”;“應(yīng)該說，小白兔很勇敢。它很小心地出來東看看西瞧瞧，它的‘小心’是為了保護(hù)自己，不是‘不勇敢’”……因?yàn)橛羞^共同的閱讀背景，所以，交流溝通中都能輕松地理解對(duì)方所要表達(dá)的意思，彼此心意相通;因?yàn)樵诠餐喿x背景下的理解能力有所不同，所以各執(zhí)己見直抒胸臆的過程，能及時(shí)補(bǔ)充對(duì)方的觀點(diǎn)，自然形成了基于“差異即資源”的幼幼互動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)書中的故事經(jīng)由你的口傳入孩子的耳朵、走進(jìn)一個(gè)個(gè)孩子的心中時(shí)，故事其實(shí)就在進(jìn)行著文化的啟蒙和累積，是對(duì)心靈不斷的喚醒和啟發(fā)。故事以孩子“喜聞樂見”的美好且?guī)е?ldquo;無意識(shí)記”的優(yōu)勢(shì)，在孩子的心靈里埋下一顆顆種子，假以時(shí)日，在生活中、學(xué)習(xí)中、交往中，慢慢發(fā)芽、長(zhǎng)大……不身處其中，哪里又能說得清那種水到渠成的理解啟發(fā)有多神奇?艾登?錢伯斯在《打造兒童閱讀情境》中亦提到：閱讀經(jīng)歷所代表的絕不僅僅是我們?cè)?jīng)閱讀過那些書，它多姿多彩地呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的閱讀心情，也造就今日的自我……如果老師對(duì)班上的孩子讀過的故事、詩篇、繪本或民間傳說，完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)概念的話，他又如何能好好地帶領(lǐng)這個(gè)班呢?換而言之，如果老師對(duì)班上孩子的繪本閱讀沒有了解，也無法更好地實(shí)施當(dāng)下的班級(jí)課程。從某種意義上講，繪本閱讀其實(shí)成了隱性的課程，在孩子的心靈深處，它和幼兒園的各色課程融合在一起，豐富著孩子對(duì)當(dāng)下課程的感受、理解。

架構(gòu)和編織課程：“豐富多樣的題材閱讀”與“各不相同的興趣牽引”

精裝本、平裝本，知識(shí)繪本、故事繪本，國內(nèi)原創(chuàng)、國際大獎(jiǎng)……隨著越來越多的家庭和孩子們關(guān)注繪本，班級(jí)圖書區(qū)域的繪本無論是“質(zhì)”還是“量”，都讓人覺得頗為可觀。撇開多樣化的裝幀不談，那些繪本呈現(xiàn)出來的豐富多樣的題材、各不相同的視角、繁簡(jiǎn)不一的畫風(fēng)、個(gè)性化的語言訴說，讓孩子們?cè)诓煌墓适轮惺艿讲煌慕竞蜖恳??？梢钥隙ǖ氖?，因?yàn)楹⒆颖旧淼呐d趣、能力等的差異，他們?cè)陂喿x中各自的興趣牽引也各不相同。

宮西達(dá)也關(guān)于恐龍的系列作品《你看起來好像很好吃》等，一直深受孩子們的喜歡。集體閱讀中常有孩子“點(diǎn)名”要求老師講述，閱讀區(qū)的圖書磨損也顯示這是備受孩子們歡迎的書籍。對(duì)于這一系列圖書，孩子們到底喜歡什么呢?我曾在圖書區(qū)“蹲點(diǎn)”，悄悄觀察過孩子們的“閱讀”狀態(tài)。

有的孩子，把這本書和其他有關(guān)恐龍的書籍對(duì)比著看，在相互對(duì)照比較中，對(duì)恐龍的外形特征、生活習(xí)性獲得更加完備豐潤(rùn)的理解和認(rèn)識(shí)。他們還和身邊“志同道合”的小伙伴兒津津有呋地交流著。他們，是群小“恐龍”迷。

有的孩子投入在圖片的觀察和描摹中，一只小手的食指還嘗試著在霸王龍的外形輪廓線上來回描畫，從頭到尾，一遍，兩遍……近期在他的繪畫作品中，以“霸王龍”為主題的動(dòng)物形象也越來越逼真、富于動(dòng)感。

有的孩子則喜歡從頁面的“云狀”對(duì)話框中，嘗試憑借回憶且結(jié)合自己認(rèn)識(shí)、熟悉的字，把一個(gè)將近20個(gè)字的句子，一一對(duì)應(yīng)地再認(rèn)、猜讀出來，且樂此不疲。這個(gè)孩子到了對(duì)文字感興趣的時(shí)期，且對(duì)文字在“云狀”對(duì)話框中呈現(xiàn)的狀態(tài)又特別敏感和好奇。

還有的孩子，邀約兩三個(gè)好朋友，想把這個(gè)故事嘗試著表演出來(宮西達(dá)也的繪本故事，人物相對(duì)比較簡(jiǎn)單且集中，易于表演再現(xiàn))。他們認(rèn)真觀察圖中恐龍的動(dòng)作、神情，模擬著它們的體態(tài)，互相提示角色間的對(duì)話，并不時(shí)地發(fā)出“哈哈”的笑聲，又在同伴的提醒下回歸“表演”的主題……

同一個(gè)故事，不同的吸引，相同的則是選擇和喜歡。琳瑯滿目的“小書吧”中，有孩子熱衷于看書，投入書中的故事世界;有孩子熱衷于整理，把書按序排放，一個(gè)系列有幾本，老師未必知道，而他卻了然在心;有孩子覬覦精裝本圖書，倒不是因?yàn)槠渲械墓适挛?，而是因?yàn)榻?gòu)材料少了，需要這些圖書臨時(shí)充當(dāng)平面樓層，與旺仔牛奶罐一起架構(gòu)起理想中的高樓大廈;還有孩子一個(gè)時(shí)期只看一本書，反復(fù)看，一個(gè)時(shí)期后，這本書他再也不選擇了，不過，一旦有孩子談?wù)撈鹩嘘P(guān)這本書的話題，他會(huì)奉上自己的觀察發(fā)現(xiàn)作為佐證提示小伙伴兒們……這些差異，從書而來，向課程走去，形成了老師在實(shí)施當(dāng)下主題課程、建構(gòu)新的主題課程的靈感和資源。馬拉古奇在關(guān)于瑞吉?dú)W的課程項(xiàng)目的選擇中，曾經(jīng)清晰地作出如下表達(dá)：“教師們只要觀察、傾聽幼兒，當(dāng)幼兒們不斷向我們建議他們感興趣的事物，以及他們想要更深入討論的是什么，或最理想的情況是當(dāng)成人的興趣與幼兒的興趣恰好相同時(shí)，教師就很容易支持幼兒的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的樂趣。”這是關(guān)于如何策劃一個(gè)良好的課程項(xiàng)目的真實(shí)生動(dòng)的回應(yīng)。

閱讀，是課程最為豐富多樣、最為生動(dòng)自然、也最為綿長(zhǎng)深刻的啟發(fā)和牽引。對(duì)老師而言，講故事不是一時(shí)興起的短暫熱情;對(duì)孩子而言，聽故事更是一種悠遠(yuǎn)神奇的曼妙享受。有時(shí)候，在固定的故事時(shí)間師幼共同奔赴;有時(shí)候，在相對(duì)閑散的自由選擇中師或幼單獨(dú)前往。隨著時(shí)間推移，日積月累，這些積淀于心的故事，總會(huì)在某個(gè)時(shí)間碰撞成精彩的活動(dòng)片段，讓我們感嘆：那些密密匝匝的故事已經(jīng)編織成了一張張關(guān)乎情感、關(guān)乎知識(shí)和能力、更充滿智慧的網(wǎng)，因?yàn)檫@張“網(wǎng)”，孩子們和老師在一起，總會(huì)有更多、更新的源于“課程”的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)!

繪本閱讀早已經(jīng)超越了一般的功利，它以“隨風(fēng)潛入夜”的姿態(tài)，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地融進(jìn)課程。課程的生成、實(shí)施、架構(gòu)和調(diào)整，都會(huì)因?yàn)槔L本閱讀，可能呈現(xiàn)出不同的樣式、遇見不同的風(fēng)景。

相信通過如何利用繪本閱讀在教育生活中的課程形態(tài)這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。