今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

北京市幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育研究小組，在2O13年初對(duì)本市7個(gè)區(qū)(縣)的61所幼兒園進(jìn)行了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)教案調(diào)查，采取的方式是收集這61所幼兒園中某一個(gè)年齡班連續(xù)4周的語(yǔ)言課教案。這些幼兒園中市區(qū)教委辦園2 1所，大學(xué)、、企業(yè)等單位辦園21所，民辦園17所，街道辦園2所?？偣彩占苏Z(yǔ)言教案334篇，這些教案涉及故事、詩(shī)歌、繪本、看圖講述、談話、語(yǔ)言游戲等多種語(yǔ)言教學(xué)形式。

各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的基本數(shù)據(jù)

本次故事課教案共收集101篇，小班35篇，中班44篇，大班22篇。其中講故事課教案96篇，純復(fù)述故事或續(xù)編故事課教案5篇。從96篇講故事課教案呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程看，有28篇教案要求幼兒聽故事后復(fù)述故事，占29.2%;有15篇教案要求幼兒聽故事后表演故事，占15.6%;有9篇教案要求幼兒聽故事后續(xù)編故事，占9.4%;三者合一的總數(shù)為52篇，占講故事課的54.2%。在使用教具方面，96篇講故事課教案中，54篇教案顯示在講第一遍故事時(shí)教師出示教具，占56.3%;l4篇教案顯示在講第二遍故事時(shí)教師出示教具，占14.6%;28篇教案顯示教師沒(méi)有出示教具，占29.2%。從講故事的遍數(shù)角度看，有49篇教案教師講一遍故事，占51%;有41篇教案教師講兩遍故事，占42.7%;有6篇教案教師講三遍故事，占6.3%。

本次詩(shī)歌課教案共收集98篇，小班30篇，中班44篇，大班24篇。其中教詩(shī)歌教案88篇，編迷語(yǔ)、欣賞詩(shī)歌教案10篇。從詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程看，在88篇教詩(shī)歌教案中有67篇教案是教幼兒朗誦詩(shī)歌，占76.1%;有21篇教案是在教幼兒朗誦詩(shī)歌的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，占23.9%。從教幼兒學(xué)詩(shī)歌角度看，教師教一遍詩(shī)歌的31篇，占35.2%;教兩遍詩(shī)歌的16篇，占18.2%;教三遍詩(shī)歌的9篇，占10.2%;沒(méi)有寫清楚打算怎么教詩(shī)歌的31篇，占35.2%。

本次調(diào)研收集繪本教案36篇，小班3篇，中班15篇，大班18篇。在這36篇中，30篇是繪本教學(xué)課，6篇是繪本教學(xué)前的討論或繪本教學(xué)后的繪本仿編、繪本制作課。在30篇繪本教學(xué)教案中，新授課26篇，復(fù)習(xí)課4篇。這26篇教案顯示，教師都是在上課的時(shí)候才給幼兒出示繪本，幼兒課前沒(méi)有接觸上課時(shí)將要講的繪本。在教學(xué)過(guò)程方面，多數(shù)繪本課的結(jié)構(gòu)是教師先給幼兒逐頁(yè)講解繪本畫面內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本主題和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，有討論的18篇，沒(méi)有討論的12篇。教師講一遍繪本的21篇，占70%;講兩遍繪本的9篇，占30%。

本次調(diào)研收集看圖講述教案22篇，小班4篇，中班1 4篇，大班4篇。談話教案67篇，小班15篇，中班13篇，大班39篇。語(yǔ)言游戲教案10篇，小班3篇，中班0篇，大班7篇。

為方便對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)問(wèn)題的討論，有必要簡(jiǎn)單梳理一下各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的特有發(fā)展價(jià)值。各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值

幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)之所以分成故事、詩(shī)歌、看圖講述、繪本、談話、語(yǔ)言游戲等多種，它們各自一定有獨(dú)特的教育作用。如講故事課重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)聽故事，發(fā)展幼兒認(rèn)真傾聽能力、語(yǔ)言理解和想象能力。復(fù)述故事課重點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)典故事中優(yōu)美的、文學(xué)性強(qiáng)的句子，同時(shí)也是幼兒積累詞匯、句子的好方法。教詩(shī)歌課重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)朗誦或背誦兒歌、繞口令、兒童謎語(yǔ)等韻文，感受和體驗(yàn)語(yǔ)言的韻律美和節(jié)奏美。仿編詩(shī)歌的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒分析詩(shī)句特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從替換某個(gè)詞匯，到仿編整個(gè)詩(shī)句，進(jìn)一步理解詩(shī)歌特點(diǎn)?？磮D講述教學(xué)重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)觀察和講述圖片，發(fā)展幼兒細(xì)致觀察、想象推理和邏輯化講述能力。繪本教學(xué)重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)閱讀繪本，發(fā)展幼兒自主閱讀能力、畫面理解能力以及能夠根據(jù)連續(xù)畫面形成完整故事的能力。因?yàn)榭磮D講述用的掛圖經(jīng)常是單幅掛圖，而繪本教學(xué)用的繪本肯定是多幅圖，所以兩者教育作用的區(qū)別就在于由不同數(shù)量的圖片引起的相應(yīng)能力。談話教學(xué)的作用重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的對(duì)話語(yǔ)言能力，它要求說(shuō)話者根據(jù)問(wèn)話者的問(wèn)題組織自己的語(yǔ)言，與講故事這種獨(dú)白式語(yǔ)言的能力要求有很大不同。語(yǔ)言游戲的怍用是以游戲形式，有針對(duì)性地練習(xí)某種語(yǔ)言能力，如某類語(yǔ)音、某類詞匯或某種句式等。

針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的建議。

基于以上各種語(yǔ)言活動(dòng)的價(jià)值，針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)，提出如下建議。

第一，組織講故事課時(shí)，教師最好在講第二遍故事時(shí)出示教具。有很多教師認(rèn)為，圖片、視頻等直觀教具可以幫助幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，所以有56.3%的講故事教案顯示教師在講第一遍故事時(shí)就出示教具。從一般意義上說(shuō)，這些教師的考慮是對(duì)的，圖片、視頻等直觀教具確實(shí)有利于幫助幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，但是我們還要想到，組織幼兒在沒(méi)有可視材料幫助下聽故事，對(duì)幼兒傾聽能力的發(fā)展、語(yǔ)言理解和想象能力的發(fā)展是獨(dú)特的，而且幼兒這些能力的發(fā)展也是必須的。所以，為了既發(fā)展幼兒的傾聽能力、語(yǔ)言理解和想象能力，又讓教具起到幫助幼兒更好地理解故事的作用，我建議教師講第一遍故事時(shí)不要出示教具，在講第二遍故事時(shí)可以出示教具。

第二，要在幼兒多次聽故事，并且十分熟悉故事后再對(duì)幼兒提出復(fù)述故事的要求。從選材角度講，有很多故事并不適合讓幼兒復(fù)述，只有那些語(yǔ)言優(yōu)美、文學(xué)性強(qiáng)、重復(fù)句多的故事，才適合讓幼兒復(fù)述。如經(jīng)典故事中的《拔蘿卜》、《蘿卜回來(lái)了》等。從教學(xué)過(guò)程角度講，講故事課的重點(diǎn)在于教師的講，對(duì)幼兒比較多地進(jìn)行“信息輸人”，而不是讓幼兒講，讓幼兒進(jìn)行“信息輸出”。這種“信息輸入”對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展極具意義，他們只有接收到各種詞匯、句子多了，并且真正掌握它們，頭腦中的詞庫(kù)、句庫(kù)才能豐富，才能靈活地運(yùn)用它們，為自己的語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)。但是從調(diào)查數(shù)據(jù)我們看到，講故事課中有占29.2%的教案顯示教師在當(dāng)堂課上要求幼兒復(fù)述故事，有15.6%的教案顯示教師要求幼兒表演故事，有9.4%的教案顯示教師讓幼兒續(xù)編故事。這里的“復(fù)述”、“表演”、“續(xù)編”都屬于“信息輸出”，因?yàn)橛變旱?ldquo;信息輸入”還不充分，其“信息輸出”必然是低質(zhì)量的。所以在現(xiàn)實(shí)觀摩課中我們看到，因?yàn)榻處熞笥變郝牴适潞篑R上復(fù)述故事，而幼兒此時(shí)對(duì)故事還沒(méi)有很好掌握，他們經(jīng)常是根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言講故事，把故事講得極其不完整，詞匯、意境大打折扣，語(yǔ)言質(zhì)量大大降低，完全沒(méi)有文學(xué)性可言。

第三，教學(xué)過(guò)程要充分。從上邊數(shù)據(jù)我們看到，有51%的教案顯示，在一節(jié)講故事課上教師只講一遍故事，在教詩(shī)歌方面，有35.2%的教案顯示教師教一遍詩(shī)歌，在繪本教學(xué)中，70%的教案顯示教師只講一遍繪本。這些數(shù)據(jù)明確地告訴我們，很多教師的教學(xué)過(guò)程非常不充分。也就是說(shuō)，教師“教”的意識(shí)過(guò)于淡漠。教學(xué)教學(xué)，教在前，學(xué)在后。只有教師教得到位了、充分了，幼兒才有可能學(xué)到位、學(xué)到手(當(dāng)然，幼兒在很多時(shí)候是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，那是另一個(gè)話題，我們?cè)谶@里不做討論)。教師教的過(guò)程也是幼兒的“信息輸入”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)做充分了，幼兒的“信息整合”才能更好地進(jìn)行。希望教師在以后上課時(shí)，如果是講故事課至少講三遍故事，如果是教詩(shī)歌課至少教三遍詩(shī)歌。為了避免讓幼兒有單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)感覺，教師在每一次講故事或教詩(shī)歌時(shí)，其方法、形式等方面應(yīng)有差異。如果是繪本教學(xué)至少講兩遍繪本。

第四，要充分利用課下時(shí)間，讓

幼兒有大量感知、復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒階段以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這是我們幼教界的共識(shí)。因此，教師每天組織幼兒上課的時(shí)間就非常有限，經(jīng)常是一天只上一節(jié)課，小班的時(shí)長(zhǎng)是10～15分鐘，大班也才30分鐘左右，況且不可能每天都安排語(yǔ)言課，最多每周兩節(jié)語(yǔ)言課。從另一個(gè)角度看，語(yǔ)言課中教過(guò)的故事、詩(shī)歌等內(nèi)容幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)、練習(xí)，這不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律;而看圖講述、繪本等教學(xué)形式則需要幼兒上課之前對(duì)相應(yīng)內(nèi)容有提前感知，缺少了提前感知，上課時(shí)的效果會(huì)打折扣。欲解決這幾個(gè)問(wèn)題都需要教師注意利用幼兒課下時(shí)間，為語(yǔ)言課做鋪墊或鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果。具體做法是：教師教幼兒新故事或新詩(shī)歌之后，把故事或詩(shī)歌錄下來(lái)(或從網(wǎng)上下載)，經(jīng)常在生活環(huán)節(jié)或活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間播放，起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，待幼兒對(duì)故事非常熟悉了，再引導(dǎo)他們利用飯前等零散時(shí)間復(fù)述故事?？磮D講述活動(dòng)前，教師把將要講述的圖片掛在班里，供幼兒仔細(xì)觀察和議論。繪本活動(dòng)前，教師要把相應(yīng)的繪本投放在圖書區(qū)，有目的地引導(dǎo)幼兒去翻看，提前感知畫面內(nèi)容和畫面銜接表達(dá)的故事情節(jié)，使集體教學(xué)的效率更高。

相信通過(guò)如何對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。