今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

2001年，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)頒布實(shí)施?！毒V要》明確指出：“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”全國(guó)各地的幼兒園都開(kāi)始努力領(lǐng)會(huì)《綱要》精神并積極踐行其教育理念，其中開(kāi)展以繪本閱讀為主的早期閱讀活動(dòng)逐漸成為研究的一個(gè)亮點(diǎn)。

繪本(又稱“圖畫(huà)書(shū)”)，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)。①它是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫(huà)為主文字為輔，甚至全是圖畫(huà)的書(shū)籍。作為兒童早期閱讀的材料，它通過(guò)圖文結(jié)合的方法創(chuàng)造出強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。因此，繪本逐漸融入幼兒園課程，成為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的重要載體。然而，筆者近日應(yīng)邀參加了一些幼兒園的繪本閱讀研討活動(dòng)，親身感受了幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，感受頗多。本文結(jié)合近幾年對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的研究和理解，分析其中存在的問(wèn)題，以期引起幼教工作者的重視和反思。

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

繪本閱讀的價(jià)值不僅在于給幼兒學(xué)習(xí)了一個(gè)故事，懂得了一個(gè)道理，更重要的是能夠給幼兒以審美的熏陶、情感的滋潤(rùn)、心智的啟迪和價(jià)值的認(rèn)同。但組織不好，這些價(jià)值就不能有效發(fā)揮出來(lái)。

1.多媒體手段喧賓奪主

在繪本閱讀活動(dòng)中，繪本應(yīng)該是最主要的載體，通過(guò)精美的圖畫(huà)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言激起幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等多項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，使幼兒在與繪本的互動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然而，在筆者所觀察的繪本閱讀活動(dòng)中，多媒體課件成為主角，而繪本卻成了配角，甚至壓根兒就沒(méi)有繪本，而是由教師通過(guò)多媒體課件逐幅展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)內(nèi)容，組織閱讀。這種借助多媒體技術(shù)集體展示繪本內(nèi)容的做法剝奪了幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，容易分散幼兒的注意力，限制幼兒的想象空間，無(wú)益于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很難真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值。

正如有老師指出的：“閱讀是一種全身心的運(yùn)動(dòng)”.在繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重視、聽(tīng)、講、讀相結(jié)合，不能簡(jiǎn)單采用多媒體這一種教學(xué)手段，而是要充分保證幼兒的獨(dú)立閱讀、教師與幼兒互動(dòng)、幼兒之間互動(dòng)等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換順利有序，千萬(wàn)不能失去繪本教學(xué)閱讀之“本”。②

2.繪本閱讀演變?yōu)榭磮D講述

對(duì)成人來(lái)說(shuō)，幼兒園繪本的內(nèi)容是由簡(jiǎn)單的文字和圖畫(huà)構(gòu)成的故事情節(jié)，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)不然。繪本在幼兒的眼中充滿了無(wú)限的趣味，重復(fù)性的語(yǔ)言、夸張的圖畫(huà)能夠喚起幼兒無(wú)限的想象。然而，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，部分教師多從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，按照“展示→觀察→提問(wèn)→講述”的模式講述繪本故事，陷入了傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒正式語(yǔ)言的訓(xùn)練和故事情節(jié)的理解，剝奪了幼兒自由閱讀繪本的權(quán)利，限制了繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值發(fā)揮。

繪本閱讀并不同于看圖講述。繪本是利用圖畫(huà)與文字共同講述一個(gè)完整的故事，繪本閱讀的重點(diǎn)在于感知、理解和想象。其中，教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問(wèn)題容易誤導(dǎo)幼兒的閱讀思路，使得原本開(kāi)放自主的閱讀過(guò)程變成了被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，嚴(yán)重影響了幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的效果。

3.忽視繪本閱讀的本真價(jià)值

隨著繪本閱讀的開(kāi)展，有些教師由于把握不住繪本閱讀的本真價(jià)值，將繪本閱讀等同于識(shí)字教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字在繪本閱讀中的重要性，扼殺了幼兒閱讀的興趣，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。然而，筆者了解到，隨著對(duì)識(shí)字教育的批判，繪本閱讀中的識(shí)字教育又出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，將繪本閱讀等同于看圖說(shuō)話。

繪本閱讀重在培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣以及自身學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能，為幼兒從口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡打好基礎(chǔ)。這需要幼兒教師給予正確科學(xué)的定位。

走出繪本閱讀誤區(qū)的對(duì)策

1.加強(qiáng)研究，端正繪本閱讀價(jià)值理念

繪本作為師幼互動(dòng)的載體，需要幼兒教師準(zhǔn)確理解繪本通過(guò)圖文傳遞的思想，理解繪本中圖畫(huà)與文字的關(guān)系，分析繪本的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)形式，把握繪本的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒理解繪本蘊(yùn)含的思想和價(jià)值。

由于幼兒教師的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷不同以及對(duì)繪本理解水平的參差不齊，導(dǎo)致幼兒教師本身對(duì)繪本閱讀價(jià)值的領(lǐng)悟不夠。很難科學(xué)有效地組織繪本閱讀活動(dòng)，課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)有偏差，思路不夠清楚，繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值就難以體現(xiàn)，更談不上對(duì)幼兒進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了。

因此，要想在幼兒園中有效開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，首先要培訓(xùn)的不是孩子，也不是家長(zhǎng)，而是老師。只有老師深刻領(lǐng)悟到繪本閱讀的價(jià)值和特點(diǎn)，才有可能有效地組織繪本閱讀，真正解決幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并給予家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)。為此，幼兒園要積極組織繪本研討活動(dòng)，通過(guò)專題講座、教學(xué)觀摩、集中研討等形式幫助幼兒教師系統(tǒng)地了解繪本的來(lái)龍去脈，把握繪本閱讀的價(jià)值理念。幼兒教師也要積極廣泛地閱讀繪本，撰寫(xiě)閱讀心得，用心體會(huì)繪本的內(nèi)涵，敏感地捕捉繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值，科學(xué)設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，啟迪幼兒心智，陶冶幼兒情操，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.軟硬配套，營(yíng)造支持性繪本閱讀環(huán)境

《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”營(yíng)造良好的支持性閱讀環(huán)境，更有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培育良好的閱讀習(xí)慣。這里所說(shuō)的支持性閱讀環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)層面。

物質(zhì)環(huán)境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、發(fā)展需要選擇購(gòu)置適宜性、多樣化的繪本讀物;其次，在幼兒園中合理規(guī)劃自由閱讀區(qū)域，如“圖書(shū)角”“閱讀區(qū)”，有條件的幼兒園可以專辟圖書(shū)館，為幼兒提供閱讀的時(shí)間和空間，并能夠根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，定期或隨時(shí)更新、豐富繪本等。精神環(huán)境主要強(qiáng)調(diào)自主、溫馨的情感體驗(yàn)，為幼兒提供充分的閱讀時(shí)間和更多的自主選擇機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀氣氛，理解、包容幼兒在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以適宜的引導(dǎo)，避免由老師控制閱讀過(guò)程。

3.家園合作，共育繪本閱讀風(fēng)氣

著名兒童文學(xué)家波羅?福克斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你念書(shū)給孩子聽(tīng)，當(dāng)你把一本書(shū)交到孩子手上時(shí)，你便帶給孩子無(wú)限的人生可能性，你便成為一個(gè)啟發(fā)者。”③但是，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少和閱讀水平低，在一定程度上影響了他們對(duì)繪本的理解，這就容易挫傷幼兒閱讀繪本的積極性，所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)該在必要的時(shí)候給予幼兒適宜的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容。這里，必要的指導(dǎo)不是包辦代替和強(qiáng)行灌輸，而是對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng)，引領(lǐng)幼兒充分地觀察畫(huà)面、理解文字、體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的所思所想。

家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是幼兒園重要的教育伙伴。然而，由于受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等原因，目前真正倡導(dǎo)繪本閱讀并每天堅(jiān)持親子閱讀的家長(zhǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。幼兒園最多只能發(fā)揮一個(gè)引領(lǐng)的作用，真正的閱讀環(huán)境更多的還需要家庭來(lái)創(chuàng)造，失去了家庭環(huán)境的支撐，繪本閱讀難以走向深入，所以只有營(yíng)造一個(gè)園所倡導(dǎo)、家長(zhǎng)配合的繪本閱讀氛圍，才能充分發(fā)揮繪本閱讀的教育價(jià)值。

相信通過(guò)如何在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。