今天來聊聊一篇關(guān)于如何在幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)與對策的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何在幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)與對策,希望對各位小伙伴們有所幫助。

2001年，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布實施?！毒V要》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”全國各地的幼兒園都開始努力領(lǐng)會《綱要》精神并積極踐行其教育理念，其中開展以繪本閱讀為主的早期閱讀活動逐漸成為研究的一個亮點。

繪本(又稱“圖畫書”)，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖畫書。①它是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至全是圖畫的書籍。作為兒童早期閱讀的材料，它通過圖文結(jié)合的方法創(chuàng)造出強烈的視覺效果，符合學(xué)前兒童的心理特點，對幼兒的發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。因此，繪本逐漸融入幼兒園課程，成為幼兒園早期閱讀活動的重要載體。然而，筆者近日應(yīng)邀參加了一些幼兒園的繪本閱讀研討活動，親身感受了幼兒園繪本閱讀活動開展的現(xiàn)狀，感受頗多。本文結(jié)合近幾年對繪本閱讀活動的研究和理解，分析其中存在的問題，以期引起幼教工作者的重視和反思。

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)

繪本閱讀的價值不僅在于給幼兒學(xué)習(xí)了一個故事，懂得了一個道理，更重要的是能夠給幼兒以審美的熏陶、情感的滋潤、心智的啟迪和價值的認(rèn)同。但組織不好，這些價值就不能有效發(fā)揮出來。

1.多媒體手段喧賓奪主

在繪本閱讀活動中，繪本應(yīng)該是最主要的載體，通過精美的圖畫、簡練的語言激起幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等多項認(rèn)知活動，使幼兒在與繪本的互動中構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。然而，在筆者所觀察的繪本閱讀活動中，多媒體課件成為主角，而繪本卻成了配角，甚至壓根兒就沒有繪本，而是由教師通過多媒體課件逐幅展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫內(nèi)容，組織閱讀。這種借助多媒體技術(shù)集體展示繪本內(nèi)容的做法剝奪了幼兒自主閱讀的機會，容易分散幼兒的注意力，限制幼兒的想象空間，無益于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很難真正實現(xiàn)繪本閱讀的價值。

正如有老師指出的：“閱讀是一種全身心的運動”.在繪本教學(xué)活動過程中，教師要注重視、聽、講、讀相結(jié)合，不能簡單采用多媒體這一種教學(xué)手段，而是要充分保證幼兒的獨立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒之間互動等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換順利有序，千萬不能失去繪本教學(xué)閱讀之“本”。②

2.繪本閱讀演變?yōu)榭磮D講述

對成人來說，幼兒園繪本的內(nèi)容是由簡單的文字和圖畫構(gòu)成的故事情節(jié)，但對幼兒來說其實不然。繪本在幼兒的眼中充滿了無限的趣味，重復(fù)性的語言、夸張的圖畫能夠喚起幼兒無限的想象。然而，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動開展過程中，部分教師多從成人的觀點出發(fā)，按照“展示→觀察→提問→講述”的模式講述繪本故事，陷入了傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)模式，過分強調(diào)對幼兒正式語言的訓(xùn)練和故事情節(jié)的理解，剝奪了幼兒自由閱讀繪本的權(quán)利，限制了繪本閱讀活動的價值發(fā)揮。

繪本閱讀并不同于看圖講述。繪本是利用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，繪本閱讀的重點在于感知、理解和想象。其中，教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問題容易誤導(dǎo)幼兒的閱讀思路，使得原本開放自主的閱讀過程變成了被動接受知識的過程，嚴(yán)重影響了幼兒園繪本閱讀活動的效果。

3.忽視繪本閱讀的本真價值

隨著繪本閱讀的開展，有些教師由于把握不住繪本閱讀的本真價值，將繪本閱讀等同于識字教學(xué)，片面強調(diào)識字在繪本閱讀中的重要性，扼殺了幼兒閱讀的興趣，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。然而，筆者了解到，隨著對識字教育的批判，繪本閱讀中的識字教育又出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，將繪本閱讀等同于看圖說話。

繪本閱讀重在培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒產(chǎn)生對書籍閱讀的興趣以及自身學(xué)習(xí)書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的前閱讀和前書寫技能，為幼兒從口語向書面語言的過渡打好基礎(chǔ)。這需要幼兒教師給予正確科學(xué)的定位。

走出繪本閱讀誤區(qū)的對策

1.加強研究，端正繪本閱讀價值理念

繪本作為師幼互動的載體，需要幼兒教師準(zhǔn)確理解繪本通過圖文傳遞的思想，理解繪本中圖畫與文字的關(guān)系，分析繪本的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)形式，把握繪本的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒理解繪本蘊含的思想和價值。

由于幼兒教師的個人成長經(jīng)歷不同以及對繪本理解水平的參差不齊，導(dǎo)致幼兒教師本身對繪本閱讀價值的領(lǐng)悟不夠。很難科學(xué)有效地組織繪本閱讀活動，課程的設(shè)計目標(biāo)有偏差，思路不夠清楚，繪本閱讀活動的價值就難以體現(xiàn)，更談不上對幼兒進行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了。

因此，要想在幼兒園中有效開展繪本閱讀活動，首先要培訓(xùn)的不是孩子，也不是家長，而是老師。只有老師深刻領(lǐng)悟到繪本閱讀的價值和特點，才有可能有效地組織繪本閱讀，真正解決幼兒園繪本閱讀活動中出現(xiàn)的問題并給予家長正確的指導(dǎo)。為此，幼兒園要積極組織繪本研討活動，通過專題講座、教學(xué)觀摩、集中研討等形式幫助幼兒教師系統(tǒng)地了解繪本的來龍去脈，把握繪本閱讀的價值理念。幼兒教師也要積極廣泛地閱讀繪本，撰寫閱讀心得，用心體會繪本的內(nèi)涵，敏感地捕捉繪本蘊含的教育價值，科學(xué)設(shè)計繪本閱讀教學(xué)活動，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，啟迪幼兒心智，陶冶幼兒情操，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.軟硬配套，營造支持性繪本閱讀環(huán)境

《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”營造良好的支持性閱讀環(huán)境，更有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培育良好的閱讀習(xí)慣。這里所說的支持性閱讀環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個層面。

物質(zhì)環(huán)境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，根據(jù)幼兒年齡特點、個性差異、發(fā)展需要選擇購置適宜性、多樣化的繪本讀物;其次，在幼兒園中合理規(guī)劃自由閱讀區(qū)域，如“圖書角”“閱讀區(qū)”，有條件的幼兒園可以專辟圖書館，為幼兒提供閱讀的時間和空間，并能夠根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，定期或隨時更新、豐富繪本等。精神環(huán)境主要強調(diào)自主、溫馨的情感體驗，為幼兒提供充分的閱讀時間和更多的自主選擇機會，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀氣氛，理解、包容幼兒在閱讀過程中出現(xiàn)的問題并加以適宜的引導(dǎo)，避免由老師控制閱讀過程。

3.家園合作，共育繪本閱讀風(fēng)氣

著名兒童文學(xué)家波羅??？怂乖?jīng)說過：“當(dāng)你念書給孩子聽，當(dāng)你把一本書交到孩子手上時，你便帶給孩子無限的人生可能性，你便成為一個啟發(fā)者。”③但是，由于幼兒的生活經(jīng)驗少和閱讀水平低，在一定程度上影響了他們對繪本的理解，這就容易挫傷幼兒閱讀繪本的積極性，所以家長和教師應(yīng)該在必要的時候給予幼兒適宜的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容。這里，必要的指導(dǎo)不是包辦代替和強行灌輸，而是對幼兒的閱讀進行科學(xué)的引領(lǐng)，引領(lǐng)幼兒充分地觀察畫面、理解文字、體驗人物的心理活動，并恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的所思所想。

家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是幼兒園重要的教育伙伴。然而，由于受教育水平和家庭經(jīng)濟狀況等原因，目前真正倡導(dǎo)繪本閱讀并每天堅持親子閱讀的家長還遠遠不夠。幼兒園最多只能發(fā)揮一個引領(lǐng)的作用，真正的閱讀環(huán)境更多的還需要家庭來創(chuàng)造，失去了家庭環(huán)境的支撐，繪本閱讀難以走向深入，所以只有營造一個園所倡導(dǎo)、家長配合的繪本閱讀氛圍，才能充分發(fā)揮繪本閱讀的教育價值。

相信通過如何在幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)與對策這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。