今天來聊聊一篇關(guān)于如何在小班民間童謠的選擇原則與應(yīng)用策略的文章,現(xiàn)在就為大家來簡(jiǎn)單介紹下如何在小班民間童謠的選擇原則與應(yīng)用策略,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

民間童謠口耳相傳、流傳久遠(yuǎn)、語(yǔ)言淺顯、音韻優(yōu)美，易為幼兒接受，其特有的文學(xué)性、教育性、審美性、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。然而，并不是所有的民間童謠都適合幼兒園教學(xué)，我們應(yīng)從幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、幼兒情感和興趣的需要出發(fā)，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，選擇符合幼兒審美情趣的優(yōu)秀、健康、有趣的民間童謠，取其精華，去其糟粕，做到既原汁原味，又具有促進(jìn)兒童發(fā)展的功能。

一、小班民間童謠的選擇原則

(一)適切幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)

民間童謠的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有串話、繞口令、數(shù)數(shù)歌、問答歌等;按字?jǐn)?shù)來分，有三言、四言、五言、七言、雜言。小班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，可選擇字?jǐn)?shù)少且疊字多的三字童謠。如《小吊橋》：“右搭橋，左搭橋，搭了一座小吊橋，搖呀搖，搖呀搖，斷了再搭一座橋。”篇幅短小、易說易唱，很符合小班幼兒的朗誦特點(diǎn)。

(二)適切幼兒的興趣愛好

優(yōu)秀的民間童謠不僅滲透著民族傳統(tǒng)文化，而且飽含著豐富的情感內(nèi)涵。針對(duì)小班幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，可以選擇《騎竹馬》《蟲蟲斗》《羊羊羊》《炒黃豆》《金鎖銀鎖》《抓住你的小辮子》等童謠，這類三字童謠內(nèi)容富有童趣。比如《騎竹馬》里描寫到：“月光光，照草地，撿起竹竿當(dāng)馬騎，一二三，三二一，竹馬騎到北京去。”幼兒不但喜歡誦讀這首童謠，也喜歡玩“騎竹馬”游戲。再如《蟲蟲斗》的內(nèi)容是：“蟲蟲斗，蟲蟲斗。蟲蟲咬指頭，蟲蟲飛——”。誦讀這首童謠時(shí)，教師可以邊說邊與孩子一起玩“蟲蟲飛”的手指游戲。這些童謠不僅拉近了師幼之間的心理距離，還調(diào)動(dòng)了小班幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

(三)適切幼兒的現(xiàn)實(shí)生活

隨著時(shí)代的變遷，民間童謠中的有些部分已經(jīng)遠(yuǎn)離了幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，而其中能反映幼兒生活，尤其是描寫水果、小動(dòng)物的民間童謠依舊備受小班幼兒的青睞。如《排排坐吃果果》這首童謠就體現(xiàn)了幼兒在吃水果的過程中互相謙讓的美好品德。《小剪刀》這首童謠可以幫助幼兒養(yǎng)成愛清潔講衛(wèi)生的好習(xí)慣，而《大和小》《七個(gè)阿姨來摘果》《夸駱駝》這些童謠的內(nèi)容也都來源于大自然和現(xiàn)實(shí)生活，很容易獲得幼兒的心理認(rèn)同，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

(四)適切幼兒的發(fā)展需要

民間童謠在文化積淀過程中雖然保留了傳統(tǒng)文化的精華，但也留下了一些與時(shí)代不相吻合、不利于幼兒成長(zhǎng)的因素。有些方言童謠雖然通俗易懂、節(jié)奏明快，但其中的語(yǔ)言較為粗俗，不利于幼兒的健康發(fā)展，教師在選擇時(shí)要注意甄別。如南通地區(qū)童謠《拉鉤上吊》和《小小子兒》，雖然其中的內(nèi)容承載著一代人美好的回憶，但作為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容卻是不適合的。

二、小班民間童謠的應(yīng)用策略

(一)故事化策略：將童謠變成童話

很多民間童謠本身就是濃縮的完整故事。將童謠改編成有趣的故事，有利于幼兒接受、理解和掌握。如童謠《三輪車》中寫道：“三輪車，跑得快，后面坐著老太太。要五毛，給一塊，你說奇怪不奇怪?”在具體教學(xué)中，教師就可以借用動(dòng)畫的形式講述生動(dòng)的故事。幫助幼兒理解童謠的內(nèi)涵。童謠《三個(gè)和尚》只有三句：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝。三個(gè)和尚沒水喝”。教師可以將其編成“一個(gè)和尚挑水喝”“兩個(gè)和尚抬水喝”“三個(gè)各尚沒有喝”“寺廟失火，三個(gè)和尚齊心協(xié)力救火”“三人合作吊水喝”五個(gè)小故事，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、感受童謠的簡(jiǎn)潔和寓意。

(二)節(jié)奏化策略：為童謠配上節(jié)律

幼兒在誦念童謠的過程中，經(jīng)常會(huì)“拉音拖調(diào)”，不得要領(lǐng)。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用不同的節(jié)奏來表現(xiàn)童謠.讓幼兒直觀地感受童謠的節(jié)奏變化，從而培養(yǎng)他們的節(jié)奏感以及語(yǔ)言的表現(xiàn)能力。童謠《小老鼠上燈臺(tái)》中“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來……”可以配上“×××一×××一”的節(jié)奏型，讓幼兒在邊說邊拍節(jié)奏的過程中，學(xué)會(huì)有節(jié)奏地朗誦。當(dāng)幼兒掌握了一種節(jié)奏之后，教師可以匹配不同的節(jié)奏念童謠，還可以讓幼兒自由創(chuàng)作節(jié)奏型，用不同的速度進(jìn)行誦讀，如“×××一×××一”“×一××一×一××一”，以激發(fā)幼兒的興趣。教師還可以讓幼兒嘗試?yán)弥w動(dòng)作來表現(xiàn)童謠的節(jié)奏，如動(dòng)頭、動(dòng)手、動(dòng)腳等。通過匹配節(jié)奏、創(chuàng)編動(dòng)作、變化速度來配合朗讀童謠，有助于提高幼兒對(duì)童謠的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

(三)音樂化策略：把童謠改編為歌謠

童謠的音樂屬性是自然天成的，表現(xiàn)在語(yǔ)言的音韻美和節(jié)奏感上。如大家熟悉的童謠《丟手絹》，“丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)捉住他，快點(diǎn)快點(diǎn)捉住他”。當(dāng)唱到“丟手絹”時(shí)，幼兒就會(huì)把手絹輕輕地放在某個(gè)小朋友的身后，然后快速離開，伴隨著歡快的歌聲孩子們開始追逐嬉戲。將童謠變成歌謠后，童謠有了旋律，不僅輕松易學(xué)而且也增添了趣味，更易為幼兒接受。如教師為童謠《騎竹馬》譜上曲后，幼兒聽到旋律就能自然地演唱起來，邊唱童謠邊做游戲，在歌唱中快樂成長(zhǎng)。教師還可以鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的旋律哼唱童謠，有的幼兒會(huì)用歌曲《世上只有媽媽好》的旋律來哼唱童謠《別動(dòng)腦筋別發(fā)言》，還有的幼兒用歌曲《小燕子》的旋律來唱童謠《折紙歌》，雖然幼兒的哼唱旋律并非優(yōu)美動(dòng)聽、合乎音律，但這一活動(dòng)激發(fā)了幼兒“譜曲”的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們哼唱的熱情，有助于幼兒對(duì)于童謠的學(xué)習(xí)。

(四)舞蹈化策略：讓童謠富有動(dòng)感

民間童謠音韻流暢、情意優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，這使得它與藝術(shù)的結(jié)合有著天然的紐帶。將童謠舞蹈化就是把有韻律感的童謠與舞蹈動(dòng)作緊密地結(jié)合起來。以培養(yǎng)幼兒的審美情趣。如在童謠《搖啊搖》中，教師可以設(shè)計(jì)一些舞蹈動(dòng)作，讓孩子邊念童謠邊做動(dòng)作，“搖啊搖(盤腿坐下，拉手搖擺)，搖啊搖，搖到外婆橋(兩幼兒雙手搭橋)，外婆叫我好寶寶(手托臉)，一只饅頭一塊糕(兩兩拍手)。”幼兒對(duì)于動(dòng)物往往有著特殊的喜愛，民間童謠中有許多是關(guān)于小動(dòng)物的。如《五指歌》中，“一二三四五，上山打老虎;老虎沒打著，打到小松鼠。”又如《捉蜻蜓》中，“天靈靈，地靈靈，滿天滿地捉蜻蜒，捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜒”。對(duì)于自然界的小動(dòng)物，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣，表演起來手舞足蹈，樂此不疲。幼兒在童謠中舞動(dòng)跳躍，不僅能激發(fā)他們的舞蹈興趣，讓他們?cè)诒硌葜懈惺艿娇鞓泛蜐M足，還培養(yǎng)了他們的情智和情趣。

(五)美術(shù)化策略：把童謠畫成童畫

童謠是無形的畫，而畫則是有形的童謠。童謠能夠外化為美的形象，蘊(yùn)含豐富的情節(jié)和情感，易激發(fā)幼兒自由的想象。將童謠美術(shù)化就是以童謠為載體，在悟童謠、品童謠的過程中畫童畫。讀童謠、畫童謠，可以讓幼兒的形象思維得到發(fā)展，拉近文字與繪畫的距離，有助于激發(fā)幼兒對(duì)繪畫表現(xiàn)題材的興趣。比如童謠《月亮》中，“初一一根線，初二看得見，初三初四像彎眉，十五十六大團(tuán)圓”。幼兒邊念邊畫，說說、點(diǎn)點(diǎn)、抹抹、畫畫，在涂鴉中使得童謠形象化。童謠是屬于兒童的，對(duì)于幼兒來說，一個(gè)符號(hào)、幾根線條、幾塊色彩、幾個(gè)歪斜的形象，都是發(fā)自幼兒內(nèi)心的感受，在繪畫的過程中，幼兒能逐漸找到自己理解童謠的方式。

(六)游戲化策略：將童謠變成嬉戲

游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動(dòng)。童謠是幼兒游戲的伴奏，也是幼兒之間友情的紐帶。教師可以將民間童謠與體育游戲結(jié)合起來，如在童謠《炒蠶豆》中，“炒蠶豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟頭”，教師可以根據(jù)其中的內(nèi)容和幼兒一邊說一邊手拉手兒翻跟頭。再如童謠《拉大鋸》中，“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，唱大戲。接姑娘，請(qǐng)女婿，就是不讓冬冬去。不讓去，也得去，騎著小車趕上去”，教師也同樣可以和幼兒手拉手一起玩“拉鋸——扯鋸——追逐”的游戲。讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)童謠，使幼兒樂在其中、美在其中，也得在其中。

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